深化教育人文交流教育架起民心相通橋

河北技校網(wǎng)關(guān)注職業(yè)教育動(dòng)態(tài)。本月，中國職業(yè)教育又迎來(lái)一波大活動(dòng)！如職業(yè)教育周等，趕緊來(lái)了解一下吧。

第一，第三屆“職業(yè)教育活動(dòng)周”隆重舉行。每年5月第二周為“職業(yè)教育活動(dòng)周”，今年活動(dòng)周的主題是“共筑職教夢(mèng)，喜迎十九大”，將開(kāi)放校園、開(kāi)放賽場(chǎng)、開(kāi)放企業(yè)、開(kāi)放院所和進(jìn)入社區，著(zhù)力讓活動(dòng)周成為社會(huì )了解職業(yè)教育、體驗職業(yè)教育、共享職業(yè)教育成果的窗口。

第二，“中華職業(yè)教育社”走過(guò)100歷程。5月6日，是中華職業(yè)教育社成立100周年紀念日。5月5日，中共中央總書(shū)記、國家主席、中央軍委主席習近平發(fā)來(lái)賀信，代表中共中央，對中華職業(yè)教育社成立100周年致以熱烈祝賀。

第三，由全國高職高專(zhuān)校長(cháng)聯(lián)席會(huì )議主辦的“國家優(yōu)質(zhì)高職院校建設推進(jìn)會(huì )”在河北唐山曹妃甸舉行。

第四，第十屆全國職業(yè)院校技能大賽于5月8日至6月29日舉行。李克強對大賽作出重要批示強調：堅持工學(xué)結合知行合一德技并修，努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍。第五，我國已建成了世界上規模大的職業(yè)教育體系，中職、高職已分別占我國高中階段教育和普通高等教育的“半壁江山”，每年有近300萬(wàn)家庭的子女通過(guò)職業(yè)教育實(shí)現了擁有第一代大學(xué)生的夢(mèng)想。從1978年到2016年的中國實(shí)施改革開(kāi)放的30多年間，累計為社會(huì )培養了3億多技能型人才或勞動(dòng)者。

盡管職業(yè)教育活動(dòng)豐富多彩，也取得了顯著(zhù)的成就，但學(xué)生供給質(zhì)量與宏觀(guān)層面上的區域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展要求以及微觀(guān)層面上企業(yè)實(shí)際的用人需求還存在相當的差距，供需矛盾日益突出。從高等職業(yè)教育角度講，結合自己的三年職業(yè)教育經(jīng)歷，我們認為在職業(yè)教育人才培養方面，高校、政府及社會(huì )仍有很多工作可做。

第一，學(xué)生的職業(yè)教育定力問(wèn)題。通過(guò)三年高職教育實(shí)踐，我們發(fā)現高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育的學(xué)生均存在不同程度的職業(yè)教育定力不足之問(wèn)題。中職的學(xué)生總想著(zhù)上高職，他們會(huì )參加各類(lèi)學(xué)歷提升活動(dòng)。高職的學(xué)生想著(zhù)如何獲得本科文憑。在剛開(kāi)始入學(xué)時(shí)期，他們的學(xué)習十分不穩定，80%以上的學(xué)生不安于高職學(xué)習經(jīng)歷。到畢業(yè)時(shí)，也有30%的同學(xué)不去就業(yè)，而是參加“專(zhuān)升本”考試。對職業(yè)教育的不認同，使高校在組織學(xué)習和實(shí)習時(shí)，十分困難。一些學(xué)生總是想方設法不參加學(xué)校的活動(dòng)，而是把自己的精力放在“專(zhuān)升本”上，甚至于一部分同學(xué)的理想是考上研究生。這說(shuō)明職業(yè)教育對學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生對職業(yè)教育的出路不認同。這樣的學(xué)生心態(tài)，很難培養出“大國工匠”的。工匠受尊重、被接受仍需要政府和社會(huì )努力，仍需要一定時(shí)間。

第二，人才培養方案的“不切實(shí)際”。對于職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育，我們有著(zhù)自己的職業(yè)教育夢(mèng)。為此，在我校職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立之際，我們花費一年的時(shí)間，走訪(fǎng)企業(yè)和高職院校，對我校原來(lái)的職業(yè)教育方案進(jìn)行修訂�；�于調研的結論，我們制定了職業(yè)技術(shù)學(xué)院基本的高等職業(yè)教育人才培養思路。即：堅持按照“面向社會(huì )、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)、面向學(xué)生”的原則，以“學(xué)歷+技能+素養”為人才培養目標，突出“校企合作、工學(xué)結合、頂崗實(shí)習、訂單培養”的職業(yè)技能教育人才培養模式。以社會(huì )需求和就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養為核心，注重知識、能力和素質(zhì)教育的有機結合，著(zhù)力培養和提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和就業(yè)能力，努力為行業(yè)企業(yè)培養高層次應用型技術(shù)人才。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現這是一條十分困難的路！由于政府政策、社會(huì )法律的缺失或者是設計不合理，企業(yè)對于職業(yè)教育的參與度熱情不高，他們更是把“實(shí)習”當成“頂崗”，把學(xué)生當成廉價(jià)雇工。在社會(huì )媒體曝光學(xué)校企業(yè)“非法實(shí)習”時(shí)，他們忘記了“存在即合理”的潛規則�！胺欠▽�(shí)習”背后是“校企合作、工學(xué)結合、頂崗實(shí)習”的艱難執行！企業(yè)看重的是經(jīng)濟效益，學(xué)�？粗氐氖侨瞬排囵B，二者結合需要制度政策支撐！如果政府把給職業(yè)教育的經(jīng)費一部分以“實(shí)習券”的形式給學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題或可輕松解決。

第三，雙師型教師、實(shí)習場(chǎng)地不足。這幾乎是所有職業(yè)教育院校中的問(wèn)題。在職業(yè)教育的課堂中，大多仍是學(xué)科導向的知識傳授，面向企業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)的技能導向課程仍然不足。這對目前的高職學(xué)生來(lái)講，恰似聽(tīng)天書(shū)一般。因之，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課成績(jì)經(jīng)常是不及格。試想一下即可理解，高考成績(jì)150分左右（總分750分）的學(xué)生，學(xué)習理工類(lèi)的學(xué)科類(lèi)課程怎么可能？也因之，學(xué)生的學(xué)習興趣總是提不起來(lái)。

雖然有這樣和那樣的問(wèn)題，但只要高校有思路、肯努力，高職專(zhuān)業(yè)和院校仍可以辦出應有的樣子。學(xué)生仍可培養成社會(huì )、企業(yè)需要的人才。只是這樣，學(xué)校必須拿出更多的精力去解決學(xué)生實(shí)習問(wèn)題、解決“雙師型”教師問(wèn)題。

第一，著(zhù)力培養學(xué)生的核心素養。核心素養是什么，每個(gè)人有不同的研究。對高等職業(yè)教育來(lái)講，就是要培養學(xué)生的感恩意識、做人做事的基本意識、自我負責的意識，職業(yè)核心技能等。感恩意識要培養學(xué)生感謝生活、感謝他人的意識。做人意識是要培養學(xué)生心中裝有他人的意識，要心中有他人，才能理解他人，不能把主要精力放在自己身上。要以寬闊的胸懷與他們相處。做事意識，即把做事情、把工作當成自己的事業(yè)，追求更好、更完美，而不是應付。需知，天道酬勤，付出一定有回報。自我負責意識，就是要培養學(xué)生勇于對自己行為、自己職業(yè)前程、人生規劃負責的態(tài)度與認知。

第二，一定要有校企結合理念、方法和行動(dòng)。雖然在政府層面，目前沒(méi)有更好的支持企業(yè)育人的制度，但作為高校一定要把校企結合進(jìn)行職業(yè)教育放在自己育人的核心位置上，想盡辦法，吸引企業(yè)參與到職業(yè)教育中來(lái)。事實(shí)證明，只有與企業(yè)溝通到位，措施到位，吸引企業(yè)參與到職業(yè)教育中來(lái)，實(shí)施有中國特色的職業(yè)學(xué)徒育人模式，也是完全可能的。關(guān)鍵是學(xué)校要對企業(yè)進(jìn)行耐心的推廣。我校2014頂崗實(shí)習前期，我們廣泛向企業(yè)宣傳，2014級的頂崗實(shí)習得以順利進(jìn)行。一些企業(yè)通過(guò)頂崗實(shí)習，招收到了自己滿(mǎn)意的職工。這對企業(yè)來(lái)講，算是解決了一件大事。長(cháng)期以來(lái)，很多企業(yè)是招不到合適的高級技工，招到了也留不住。而通過(guò)頂崗實(shí)習3-6個(gè)月的磨合，企業(yè)與學(xué)生之間進(jìn)行了雙向的選擇，便于企業(yè)選擇人才、留住人才。因為2014級頂崗實(shí)習的成功，使一些企業(yè)看到了招人留人的希望與路徑。2015級的頂崗實(shí)習受到很多企業(yè)的主動(dòng)關(guān)注，這成為企業(yè)預先培養高級技工的一種路徑。

另一方面，學(xué)校也應該積極引進(jìn)企業(yè)管理者、技術(shù)人員到學(xué)校授課或者進(jìn)行專(zhuān)題講座，讓學(xué)生近距離接觸企業(yè)需要、市場(chǎng)需要和社會(huì )需要，有利于學(xué)生職業(yè)定向和學(xué)習積極性提升。

第三，對學(xué)生進(jìn)行多元化培養。應該是說(shuō)，高職學(xué)生的高考成績(jì)有很大差距。對于高考成績(jì)較好的學(xué)生，當其本人有“專(zhuān)升本”的愿望時(shí)，學(xué)校應該盡力幫助其解決。對于成績(jì)一般的學(xué)生，著(zhù)力培養他們的就業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)能力。對部分外語(yǔ)成績(jì)好、家庭條件好的同學(xué)，要培養他們的外語(yǔ)水平，提供出國學(xué)習的專(zhuān)門(mén)渠道。在實(shí)施多元化培養的過(guò)程中，要注重網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放課程的引入、線(xiàn)上開(kāi)放精品課程的引入。在學(xué)生自愿選擇課程的基礎上，給予其必要的指導，讓學(xué)生完成自己學(xué)習的私人定制式課程學(xué)習計劃。當然，隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入開(kāi)展，“私人定制式”課程、“技能單元課程”、“技能微學(xué)歷”證書(shū)將是今后職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)路徑。

第四，對學(xué)生成長(cháng)要有家國情懷。目前高職的學(xué)生基本都是95后，他們自我負責意識差，不良習慣多，對此，學(xué)校對學(xué)生要有父母情懷。不要一味強調學(xué)生自我責任，認為學(xué)習是學(xué)生自己的事，成長(cháng)是學(xué)生自己的事，學(xué)習成績(jì)是學(xué)生自己的事，畢業(yè)不畢業(yè)是學(xué)生自己的事。學(xué)校作為育人單位，要有父母情懷。要經(jīng)常對學(xué)生做無(wú)微不至的關(guān)心，學(xué)校及教師，特別是學(xué)院領(lǐng)導、班主任、導師等要有耐心，有責任心，對學(xué)生做好必須的指導與提醒。我們自2014級實(shí)施“導師制”+“班主任制”，從實(shí)際效果看，還是不錯的。至少學(xué)生在有事時(shí)，可以找一個(gè)師長(cháng)問(wèn)一下解決辦法。同時(shí)，國家需要大批的高級職業(yè)人才，需要大批的大國工匠，高職院校無(wú)疑是培養大國工匠的一個(gè)重要的主力軍。2015年5月20日，國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》，引起了國外眾多研究機構的關(guān)注，其中2015年10月，德國知名智庫-德國墨卡托中國研究中心發(fā)布《中國職業(yè)教育觀(guān)察報告》，以“脫離目標：中國職業(yè)教育和培訓體系掣肘中國成為工業(yè)強國”為題，強調中國職業(yè)教育與培訓是中國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉型發(fā)展的軟肋。這種軟肋的生成有職業(yè)教育過(guò)程中參與者方方面面的原因。作為高校領(lǐng)導和老師要有國家情懷，依據國家政策，國家產(chǎn)業(yè)需要培養高技能人才。

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