遠古時(shí)代，一般的“匠”只能稱(chēng)作“手藝人”，只有具備工藝專(zhuān)長(cháng)的“匠”才能稱(chēng)得上“工匠”，他們受人尊敬，具有一定的社會(huì )地位�！肮そ� 精神”是我們一直倡導的精神，河北技校網(wǎng)的小編提醒大家：培養“工匠精神”，職業(yè)教育應該發(fā)揮決定性作用。
中國是制造業(yè)大國，但此時(shí)的我們還不是制造業(yè)強國。做大做強中國制造業(yè)，說(shuō)到底就是提升中國制造的技術(shù)含量和質(zhì)量水平，“工匠精神”需 要貫穿始終。在制造業(yè)強國紛紛推出更高更新更強的制造業(yè)戰略時(shí)，中國制造面臨著(zhù)更加嚴峻的轉型升級壓力，要成為制造業(yè)強國，“工匠精神 ”是催化劑。
不久前，小編隨技工院校骨干校長(cháng)赴德培訓團考察德國職業(yè)教育，通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家授課、觀(guān)摩課堂、參觀(guān)企業(yè)和培訓學(xué)校，不僅深入地了解了德國 “雙元制”職業(yè)教育，而且深刻體會(huì )到什么是“精益求精的工匠精神”，感受到德國人高度的文明自覺(jué)和高標準的工作自覺(jué)。
（一）法制健全、結構合理，確保職業(yè)教育健康發(fā)展政府主導行業(yè)參與政府在職業(yè)教育發(fā)展中起性作用。
首先是立法，德國《職業(yè)教育法》的頒布促進(jìn)了職業(yè)教育發(fā)展，同時(shí)州立法使職業(yè)教 育體系更加完善。其次是行業(yè)參與，行業(yè)的加入為企業(yè)與學(xué)校之間架起橋梁，使學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校之間形成交叉學(xué)習的模式，行業(yè)負責對企業(yè)進(jìn) 行評估、對學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行督查、為校企對接提供平臺，有效節省了學(xué)校與企業(yè)的精力和時(shí)間。由行業(yè)負責對教育成果進(jìn)行評估，真正 實(shí)現了考評分離，提高了職業(yè)資格的含金量。再其次是校長(cháng)職能明確，校長(cháng)的主要工作職責就是治學(xué)，對教師進(jìn)行評估、修改和完善教學(xué)大綱、 對學(xué)校實(shí)施管理，確保辦學(xué)質(zhì)量不斷提升。學(xué)校的其他輔助工作均由政府負責，減輕了學(xué)校負擔，使辦學(xué)、治學(xué)能夠更加專(zhuān)精。
企業(yè)參與度高。德國“雙元制”職業(yè)教育之所以取得成功，與其教育的終目的有關(guān)，那就是以就業(yè)為導向，達到入學(xué)即實(shí)習、學(xué)習即工作的要 求。在德國，大中型企業(yè)和較為有實(shí)力的小型企業(yè)均吸納職業(yè)學(xué)校的實(shí)習生，并為他們提供工作實(shí)踐平臺。校企共同培養人才，解決了企業(yè)用工 難、學(xué)校分配難、社會(huì )富余勞動(dòng)力多的問(wèn)題，實(shí)現了社會(huì )、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多贏(yíng)的局面。
（二）學(xué)校企業(yè)、各司其職，不斷提升學(xué)生綜合能力技能養成的重心側重于企業(yè)
德國“雙元制”主要的特點(diǎn)就是深入的校企合作，技能養成的重心更側重于企業(yè)。在參觀(guān)德國職業(yè)學(xué)校時(shí)筆者發(fā) 現，他們幾乎沒(méi)有我國職業(yè)院校標配的大型實(shí)訓場(chǎng)地，主要采用強調“教、學(xué)、做”貫通整合的一體化教室，一方面減輕了學(xué)校的資金投入壓力 ，另一方面在企業(yè)完成的實(shí)訓課程有的放矢，為今后就業(yè)打下良好的技能基礎。
項目教學(xué)以解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為主。教學(xué)中的大部分項目課題由企業(yè)提供，其主要目的是解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，課題設置以問(wèn)題為導向，通過(guò) 學(xué)生自主研究進(jìn)行解決，解決方案多元化，往往是出乎意料的。教師開(kāi)始并不進(jìn)行講解和手把手地教方案，而是通過(guò)通知、計劃、決定、運行、 檢查、評估等環(huán)節，啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題，增強學(xué)生的創(chuàng )造性和主觀(guān)能動(dòng)性，提升學(xué)生自主思考、獨立解決問(wèn)題的能力。
學(xué)業(yè)與就業(yè)同步，突出就業(yè)導向。教學(xué)內容符合企業(yè)實(shí)際是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，培養學(xué)生的入職能力是職業(yè)教育的落腳點(diǎn)。在德國職業(yè)學(xué)校，學(xué) 生學(xué)習專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，必須要找到實(shí)習單位，并將在企業(yè)工作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題帶回學(xué)校研習。解決問(wèn)題的主線(xiàn)貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，提升了學(xué)生就 業(yè)的適應能力與工作能力。
將“工匠精神”培養融入教學(xué)全過(guò)程，職業(yè)教育是重中之重，尤其是德國“雙元制”職業(yè)教育。小編希望大家在職業(yè)教育的帶領(lǐng)下能體會(huì )并且領(lǐng) 會(huì )真正意義上的“工匠精神”！
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