中高職銜接，如何突破瓶頸

現如今，一些職業(yè)院校在具體銜接上出現了人才培養目標定位不清晰、專(zhuān)業(yè)設置錯位、教學(xué)內容脫節等諸多問(wèn)題。如何突破中高職銜接瓶頸，讓中高職“立交橋”更暢通？河北技校網(wǎng)整理了相關(guān)信息供大家參考。

《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系。如何實(shí)現中高職的有效銜接，是職教領(lǐng)域乃至社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)。當下，各職業(yè)院校都在積極嘗試“五年一貫制”“3+2分段培養”等多種形式的中高職銜接。

中職、高職“各自為政”？

找準銜接點(diǎn)是前提

當前，不少職業(yè)院校在中高職的銜接上，僅僅停留在“點(diǎn)到為止”的狀態(tài)。學(xué)制、升學(xué)渠道上有銜接，專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)、管理、評價(jià)上的銜接卻不暢通。院校之間由于缺乏溝通，各自構建自己的課程體系，確定自己的教學(xué)內容與實(shí)踐安排，致使培養目標脫節、課程內容重復、教學(xué)評價(jià)缺乏層次性和合理性。

“學(xué)歷銜接只是形式上的銜接，內容上的銜接才是深層次的銜接。教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理、教學(xué)團隊等都是銜接的重要支點(diǎn)�！闭憬�建設職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(cháng)何輝如是說(shuō)。他建議，在專(zhuān)業(yè)上有銜接的中高職學(xué)�？煞e極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，搭建符合現代產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)教育平臺和資源平臺，包括教學(xué)資源共享系統、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統、招生就業(yè)信息共享系統、教學(xué)成果展示系統等，以此實(shí)現中職學(xué)校和高職院校的無(wú)縫對接。

衢州市工程技術(shù)學(xué)校教師鄭孝增對此也有自己的思考：“高職院�？稍谥新殞W(xué)校課程設置的基礎上，按照對口專(zhuān)業(yè)設置課程，做到‘專(zhuān)業(yè)有所對口、課程有所對應、內容有所區分、知識與技能由淺入深’�！睂W(xué)校聯(lián)合合作高校、行業(yè)協(xié)會(huì )、企業(yè)、職教課程專(zhuān)家共同商定、系統構建中高職課程體系，通過(guò)職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析，確定一般技能人才和高級技能人才的不同培養規格，然后再根據知識、能力、素質(zhì)要求確定中高職不同層次的課程內容。

中職學(xué)�！疤觐^挑子一頭熱”？

互利共贏(yíng)是關(guān)鍵

中高職銜接是構建現代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，是技能型人才類(lèi)型和層次結構科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職、拉動(dòng)中職健康持續發(fā)展的重要舉措。從創(chuàng )新改革的目的和制度設計的初衷看，中高職銜接本是多方共贏(yíng)的改革新政。但在實(shí)踐中，卻出現“剃頭挑子一頭熱”的現象。

對此，何輝認為，推進(jìn)中高職銜接，必須多方融入，讓中職學(xué)校、高職院校、行業(yè)企業(yè)都嘗到甜頭，實(shí)現互補雙贏(yíng)。學(xué)�？蓴y手企業(yè)創(chuàng )辦校企合作學(xué)院。校企合作學(xué)院的學(xué)生一部分來(lái)自高職院校，一部分來(lái)自中職學(xué)校，使招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習與就業(yè)同步，形成一個(gè)中高職銜接的常態(tài)化體系。此外，還可以依托行業(yè)創(chuàng )辦行業(yè)聯(lián)合學(xué)院。由省級行業(yè)協(xié)會(huì )組織協(xié)會(huì )各成員企業(yè)和中職、高職開(kāi)展全方位合作，開(kāi)辟由行業(yè)協(xié)會(huì )主導、協(xié)會(huì )下屬企業(yè)參與的多元育人方式，形成“協(xié)會(huì )—高職—中職—企業(yè)”共建共管、權責明晰的辦學(xué)模式。

在杭州市蕭山區第三中等職業(yè)學(xué)校校長(cháng)朱亞利看來(lái)，只有把企業(yè)需求作為過(guò)程導向，讓企業(yè)全程參與中高職銜接工作，中高職銜接才有實(shí)質(zhì)意義。在浙江省推進(jìn)“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)的背景下，學(xué)校聯(lián)合達利（中國）服裝分公司、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，于2016年9月正式啟動(dòng)了“一企兩翼、中高職一體”的現代學(xué)徒制新模式，達利公司的“廠(chǎng)中�！币舱�式掛牌。

在蕭山三職和杭職院共同開(kāi)設的服裝專(zhuān)業(yè)“五年制3+2班”中，第一學(xué)期至第五學(xué)期，分別安排了“識崗周”“試崗月”“學(xué)徒期”等活動(dòng)。從第六學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生以“正式學(xué)徒+學(xué)員”的身份進(jìn)入達利公司的“廠(chǎng)中�！睂W(xué)習。在教學(xué)和管理上，實(shí)行學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與的雙導師制。到第十學(xué)期，學(xué)生成為準員工，在企業(yè)定崗實(shí)習�！皩W(xué)生5年時(shí)間都在同一家企業(yè)實(shí)訓實(shí)習，有利于技能的系統化訓練，同時(shí)與企業(yè)簽訂招生即招工的協(xié)議，打消了企業(yè)的顧慮�！焙悸氃哼_利女裝學(xué)院副院長(cháng)鄭小飛說(shuō)。

課程體系繁多，學(xué)校困惑不已？

系統化設計是保障

當下，不同學(xué)校在探索中高職銜接的過(guò)程中紛紛建立了各自不同的銜接和溝通機制。由此，出現了這樣一種情況：同一個(gè)專(zhuān)業(yè)，由于對應的院校不同，出現了截然不同的課程體系。杭州市人民職業(yè)學(xué)校黨總支書(shū)記金衛東坦言，以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)校與3個(gè)高校建立了合作關(guān)系，課程、教材、評價(jià)各不相同，這給中職教育帶來(lái)了不少困惑。

在英國，中高等職業(yè)教育的課程被分成數以千計的教學(xué)單元，這些教學(xué)單元的設計基于統一的培養標準�！芭嘤柊�”是澳大利亞職業(yè)教育的代名詞，這是一套國家認可的，用以認定和評價(jià)技能的職業(yè)標準體系�！芭嘤柊�”由澳大利亞國家行業(yè)咨詢(xún)委員會(huì )研發(fā)，它的開(kāi)發(fā)與使用促進(jìn)了中高職的銜接和職業(yè)教育培訓體系的標準化�！�…無(wú)論是英國的單元模式還是澳大利亞的“培訓包”模式，都致力于在管理上進(jìn)行系統化設計。

為形成適宜的課程銜接體系，杭州人民職校牽頭成立了院校聯(lián)盟，并形成校長(cháng)、院長(cháng)高層對話(huà)機制，對合作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養目標、課程設置、專(zhuān)業(yè)建設等進(jìn)行系統規劃。同時(shí)，建立院校教研組織，教研組由高校專(zhuān)業(yè)教師和中職學(xué)校學(xué)科教師共同組成，定期深入課堂聽(tīng)課、開(kāi)展研討，保證培養目標能有效落實(shí)在課堂之中。金衛東同時(shí)建議，建立省一級層面的中高職銜接的專(zhuān)業(yè)教研組織，共同探討每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養目標、主干課程、評價(jià)以及選拔機制，在整體上規范培養目標、課程建設、培養方式、選拔機制等，避免中高職學(xué)校教學(xué)的隨意性，同時(shí)又能給予學(xué)校一定的課程自主權，形成不同學(xué)校的專(zhuān)業(yè)個(gè)性。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記王振洪表達了這樣的觀(guān)點(diǎn)：“面對一些區域性的新產(chǎn)業(yè)、高端產(chǎn)業(yè)，高職院校要敢做新專(zhuān)業(yè)、敢做高端專(zhuān)業(yè)，主動(dòng)牽頭建立規范化的職業(yè)標準和人才支持體系，以達到對產(chǎn)業(yè)的先導作用，體現職業(yè)教育的地位和話(huà)語(yǔ)權�！�

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