淺議基于核心利益捆綁的校企合作存在的問(wèn)題和困境

校企合作的內涵是什么？你真正理解過(guò)嗎？它又是如何發(fā)展到至今呢？基于核心利益捆綁的校企合作存在的問(wèn)題和困境又有哪些？今天，河北技校網(wǎng)引領(lǐng)大家深度了解校企合作！

《史記·貨殖列傳》中有這么一段話(huà)：“天下熙熙,皆為利來(lái)；天下壤壤,皆為利往”。說(shuō)明古人早已意識到任何交往、合作都離不開(kāi)“利”字，也就是我們今天所延伸的利益。

十九世紀英國外相哈默斯頓，則把“利益”擴展到國與國之間。他認為：“國家與國家之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的敵人，只有永恒的利益”。這句話(huà)流傳到中國后，則被無(wú)名氏修改為：“人與人之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的敵人，只有永恒的利益”，讓一些利己者為赤裸裸的個(gè)人利益，找到了“理論依據”。

不過(guò)，無(wú)論人們對“利益”如何理解，但合作必定是以合作雙方的利益為基礎，尤其是校企合作，回避不了“利益”二字，只是校企雙方以什么的方式合作才能雙贏(yíng)，而非有一方“無(wú)利可圖”或成為利益受損方。不少校企合作之所以失敗，主要原因是雙方或某一方，盡管有合作的基礎，但沒(méi)有深刻的理解校企合作中真正維系雙方長(cháng)久合作的，即不是社會(huì )倡導企方的“企業(yè)社會(huì )責任”，亦非校方自詡的“服務(wù)企業(yè)、為企業(yè)培養人才”，而是校企雙方的“核心利益捆綁”。

因此，首先我們有必要準確理解校企合作的內涵。

一、校企合作的基因

百度百科認為：校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。包括教育行業(yè)，大中專(zhuān)院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。校企合作是一種注重培養質(zhì)量，注重在校學(xué)習與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏(yíng)”模式。

百度百科對校企合作的定義，說(shuō)明職業(yè)院校采取與企業(yè)合作的方式是為謀求自身發(fā)展，顯然是出于“利己”的目的，但只“利己”不“利他”，自然無(wú)法與企業(yè)合作，所以“雙贏(yíng)”是校企合作的基礎。

不過(guò)百度百科對校企合作的定義，顯然忽視了企業(yè)與學(xué)校合作的目的。企業(yè)與學(xué)校合作的主要目的是降低成本，追求更高的企業(yè)效益，也就是說(shuō)“贏(yíng)利”是企業(yè)的基因，所以，我們發(fā)現企業(yè)對直接賣(mài)設備給學(xué)校往往表現的更為主動(dòng)。而學(xué)校主動(dòng)與企業(yè)合作則是為了專(zhuān)業(yè)做強做大，培養高素質(zhì)的技能人才，亦即“培養人才”是職業(yè)院校的基因。

二、基于核心利益的校企合作模式

基于核心利益的校企合作模式比較常見(jiàn)的有以下四種：

模式一：學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式

將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，意即將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式或生產(chǎn)模式建在校園內，在校內實(shí)行"理論學(xué)習"和"頂崗實(shí)訓"相結合的辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，同時(shí)也解決了學(xué)校實(shí)習實(shí)訓設備不足的問(wèn)題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得"產(chǎn)學(xué)研"相結合的多贏(yíng)途徑。

模式二：工學(xué)交替模式

實(shí)施方式大致采取了如下三種：一是工讀輪換制，把同專(zhuān)業(yè)同年級的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)跟崗實(shí)習，按學(xué)期或學(xué)季輪換；二是頂崗實(shí)習，一個(gè)學(xué)期或一年時(shí)間全在企業(yè)。三是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習系統課程，到企業(yè)進(jìn)行技能提升訓練，西方有些國家，如德國、瑞典的雙元制模式。

模式三：校企互動(dòng)式模式

由企業(yè)提供實(shí)習基地、設備、原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計劃制定，并指派專(zhuān)業(yè)人員參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，促進(jìn)校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進(jìn)學(xué)校給學(xué)生授課，同時(shí)學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓，提高員工的素質(zhì)。通過(guò)校企雙方的互聘，使學(xué)生在教學(xué)中獲得技能訓練的過(guò)程，既是提高專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程，也為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、為企業(yè)創(chuàng )造價(jià)值的過(guò)程，既解決了實(shí)訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學(xué)生實(shí)操的本領(lǐng)，真正實(shí)現在育人中創(chuàng )收、在創(chuàng )收中育人。

通過(guò)校企合作使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展；從而實(shí)現學(xué)校與企業(yè)"優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展"的雙贏(yíng)結果。

模式四："訂單"式合作。

學(xué)生入學(xué)即入職，畢業(yè)即就業(yè)。實(shí)現招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習與就業(yè)聯(lián)體，學(xué)生是由學(xué)校選拔的學(xué)生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實(shí)施由企業(yè)與學(xué)校共同完成，培訓和考試內容來(lái)源于企業(yè)的需要，開(kāi)設為本企業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)習課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓中發(fā)揮主體作用。

模式四所說(shuō)的"訂單"式合作，其實(shí)也是我們今天所推崇的“現代學(xué)徒制”模式。

其實(shí)中等職業(yè)學(xué)校校企合作并不局限這四種模式，而這四種校企合作模式亦非涇渭分明，校企合作實(shí)際運作，各模式之間事實(shí)上互有交叉。只是這四種校企合作模式一直為教育行政管理部門(mén)認可和推崇，在對職業(yè)院校校企合作評估、評價(jià)中，專(zhuān)家亦基于這四種模式對職業(yè)院校校企合作績(jì)效進(jìn)行量化評分。

三、基于核心利益捆綁的校企合作存在的問(wèn)題和困境

盡管校企合作是基于核心利益的捆綁，問(wèn)題是，在職業(yè)院校，尤其是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，深度而又長(cháng)久、雙贏(yíng)的校企合作成功案例并不多見(jiàn)，絕大多數所謂“成功”的校企合作，基本上停留在“掛牌”和向專(zhuān)家匯報的PPT上，多數教師對校企合作也頗有“微詞”，認為企業(yè)沒(méi)有盡社會(huì )責任，只是為了掙學(xué)校的錢(qián)，企業(yè)與中等職業(yè)學(xué)校校企合作，似乎只對學(xué)校購買(mǎi)企業(yè)設備、技能大賽和提供廉價(jià)勞動(dòng)力有興趣。至于師資培養、學(xué)生對口就業(yè)、課程開(kāi)發(fā)、共同制定培養計劃等是學(xué)校需要的，也可以說(shuō)是學(xué)校的核心價(jià)值或利益，則基本上是虛晃一槍。而由企業(yè)主導的技能大賽事實(shí)上也是企業(yè)為了賣(mài)設備給職業(yè)學(xué)校玩的障眼法，大賽能否得獎，與學(xué)校投入在設備上的金錢(qián)有關(guān)。企業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校為企業(yè)培養人才即不信任，也不愿在此投入，只是企業(yè)出現“用工荒”或需要廉價(jià)勞動(dòng)力時(shí)才會(huì )想到中職學(xué)校。

然而，沒(méi)有深度的校企合作，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校只能扮演“維穩”和次等教育的角色，也無(wú)法讓當地政府、企業(yè)認同中等職業(yè)技術(shù)教育是為為企業(yè)培養技能、技術(shù)人才并能推動(dòng)當地經(jīng)濟發(fā)展，是與普通高中不同性質(zhì)的同一層次教育。

學(xué)校抱怨企業(yè)唯利是圖，不愿承擔社會(huì )責任，沒(méi)有長(cháng)遠目標，有個(gè)別老師和管理層甚至認為企業(yè)老板都是奸商，與企業(yè)老板打交道要保持高度警惕�，F實(shí)中，中職學(xué)校被企業(yè)“坑”的案例也相當多。

其實(shí)，中職學(xué)校管理層、普通教師對校企合作的抱怨，雖說(shuō)不是空穴來(lái)風(fēng)，但對企業(yè)缺乏深層次的認知有關(guān)。

企業(yè)大的責任是納稅，必須保證員工有工資發(fā)，有資本才能運行才能擴大再生產(chǎn)。因此企業(yè)第一生存法則是贏(yíng)利，也就是說(shuō)逐利是企業(yè)生存、發(fā)展的基因。企業(yè)只要依法納稅，合法經(jīng)營(yíng)就沒(méi)有被指責的理由。

學(xué)�？考{稅人供養，可以不考慮贏(yíng)利，也容易站在“道德的高度”指責企業(yè)“不愿承擔社會(huì )責任”、“沒(méi)有長(cháng)遠目標”。世界500強的思科、微軟、谷歌之所以愿意承擔社會(huì )責任，是由于他們的贏(yíng)利能力強，抗風(fēng)險的能力強，因此他們更有“長(cháng)遠目標”。而中小企業(yè)，贏(yíng)利小，抗風(fēng)險能力弱，活下去才是他們的大目標。

因此，利益捆綁是校企合作的基礎，亦即沒(méi)有利益捆綁就沒(méi)有校企合作，作為學(xué)校不應“恥言利”，而且作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，我們也應思考如何讓企業(yè)“贏(yíng)利”。

作為中等職業(yè)學(xué)校的管理者、教師，如希望雙贏(yíng)的校企合作，應重點(diǎn)從兩方面去思考和探索：一是選擇什么樣的企業(yè)與學(xué)校合作（合作前的選擇比合作后的經(jīng)營(yíng)更為重要）； 二是基于利益捆綁的校企合作如何運作？

四、基于核心利益捆綁的校企合作面臨雙向選擇

絕大多數中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，不論是管理層還是普通教師，鮮有根據專(zhuān)業(yè)建設的需要主動(dòng)去選擇企業(yè)，而常常是被動(dòng)的等企業(yè)找上門(mén)。問(wèn)題是主動(dòng)找上門(mén)的企業(yè)，絕大多數清楚自己的需求，自己的核心利益所在，但并不太關(guān)心或并不知道學(xué)校的需求是什么，學(xué)校的核心利益是什么，并且常常利用營(yíng)銷(xiāo)策略說(shuō)服學(xué)校購買(mǎi)學(xué)校原本不需要的產(chǎn)品。

企業(yè)與學(xué)校合作，至始至終的目標就是“贏(yíng)利”，而學(xué)校與企業(yè)合作，由于受“政府閑不住的手”導向性指令或校長(cháng)辦學(xué)理念的影響，不同時(shí)期，利益并不完全相同，亦即校企過(guò)作過(guò)程中，學(xué)校對自己的“核心利益”常常是模糊不清，或者囿于眼界和對市場(chǎng)的陌生，容易造成利益“受損”的一方。

如10年前，國家比較倡導工學(xué)交替的校企合作模式，不少中職學(xué)校對能提供工學(xué)交替的校企合作模式的企業(yè)趨之若鶩，但實(shí)際運作過(guò)程中存在不少陷阱，

下面我們以國內南方幾所比較有代表性的國家級重點(diǎn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校十年走過(guò)的校企合作之路為例，試析職業(yè)院校在選擇企業(yè)時(shí)存在的誤區。

1.基于工學(xué)交替校企合作模式選擇企業(yè)存在的誤區

10年前，工學(xué)交替是教育部為推崇的校企合作模式。當時(shí)，不少貧困地區的學(xué)生交不起學(xué)費，而政府又沒(méi)有足額經(jīng)費給職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校生存需依賴(lài)學(xué)生繳交的學(xué)費（當時(shí)就讀中職學(xué)校的農村戶(hù)口學(xué)生還不能免學(xué)費）。

2005年，當時(shí)中國的經(jīng)濟以?xún)晌粩档脑鲩L(cháng)傲視全球，企業(yè)需要大量流水線(xiàn)工人，但成年人，尤其是城里人又不愿意上流水線(xiàn)工作，且工資要求不低。聰明的企業(yè)家想到了中等職業(yè)學(xué)校，于是主動(dòng)找職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)費由企業(yè)出，還為工學(xué)結合的學(xué)生提供住宿和發(fā)工資給學(xué)生（工資自然比請成年人要低）。

我們知道，師范學(xué)校的學(xué)生去學(xué)校實(shí)習，不但沒(méi)有實(shí)習工資，還要交實(shí)習費給實(shí)習學(xué)校。學(xué)生的學(xué)費由企業(yè)出，不用學(xué)生交，而且還發(fā)工資給學(xué)生，對于貧困地區的職業(yè)學(xué)校無(wú)疑是“雪中送炭”，當地政府也大力支持，認為找到了一條“脫貧致富”之路。

表面看招生即招工，進(jìn)校即進(jìn)廠(chǎng)，與今天教育部推崇的“現代學(xué)徒制”似乎不謀而合，問(wèn)題是工學(xué)交替的合作內容有違教育規律。一是學(xué)生到流水線(xiàn)工廠(chǎng)工作，是簡(jiǎn)單重復性的工作（西方先進(jìn)國家基本上是由機器人操作），學(xué)生在工作過(guò)程中無(wú)法提升技能，完全不是我們所希望的“做中學(xué)”的場(chǎng)景。二是雖說(shuō)是工學(xué)交替，但實(shí)際操作是以“工”為主，以“學(xué)”為輔，學(xué)生白天工作，晚上上課，類(lèi)似于文化補習，而且有時(shí)為了趕工，企業(yè)還要“工學(xué)交替”的學(xué)生加班加點(diǎn)，作為年齡15至18正在發(fā)育、成長(cháng)的學(xué)生，這樣的工學(xué)交替顯然有違學(xué)生的成長(cháng)規律。

表面上，學(xué)生在中職學(xué)校就讀三年，工作、讀書(shū)兩不誤，事實(shí)上工作沒(méi)有誤（企業(yè)出于利益大化，也不會(huì )容忍學(xué)生誤了工作），但學(xué)生的學(xué)習，尤其是技能學(xué)習則給誤了，可持續發(fā)展必備的綜合素質(zhì)培養給誤了。雖然職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”（前教育部長(cháng)周濟語(yǔ)），但和純粹以就業(yè)為目標的職業(yè)培訓是有區別的（職業(yè)教育和職業(yè)培訓常常被混為一談），職業(yè)教育更注重學(xué)生的職業(yè)生涯規劃和可持續發(fā)展，用英國教育家斯賓塞的話(huà)說(shuō)就是為學(xué)生完滿(mǎn)的生活做準備。

當年，也有老師對這種所謂工學(xué)交替、半工半讀的模式提出異議，但被“正能量”的主流媒體所淹沒(méi)。

不過(guò)，這種所謂的工學(xué)交替、半工半讀的校企合作模式終被學(xué)生、家長(cháng)抵制而銷(xiāo)聲匿跡。當年工學(xué)交替、半工半讀的校企合作模式之所以走入死胡同，原因是沒(méi)有站在學(xué)生發(fā)展的角度思考校企合作，忘記了我們的教育對象學(xué)生的成長(cháng)，忘記了學(xué)校的核心利益是“培養人才”。同時(shí)也說(shuō)明長(cháng)期呆在“象牙塔”的學(xué)校老師、行政管理人員，對主動(dòng)找上門(mén)的企業(yè)認知不足。

2.基于學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式選擇企業(yè)存在的風(fēng)險

引企入校，是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為希望的校企合作模式，但成功的則寥若星辰。如廣東省某職業(yè)技術(shù)學(xué)校，2010年與某市某電子科技有限公司合作，該公司將2000多萬(wàn)元的設備進(jìn)駐學(xué)校實(shí)訓中心，開(kāi)設SMT專(zhuān)班，產(chǎn)教結合，培養SMT/AI設備操作、維修人才等，給廣東省某職業(yè)技術(shù)學(xué)校帶來(lái)的利益是：廣東省大多數中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)招生出現困難或專(zhuān)業(yè)停辦，而某職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電子技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)則一枝獨秀，每年仍保持招生220的規模，并且還衍生了其它新專(zhuān)業(yè)�？蛇@一引企入校的模式鮮見(jiàn)其它職校成功模仿和復制。說(shuō)明引企入校選擇企業(yè)存在很大的困難，因為這與本地區的經(jīng)濟發(fā)展、政府支持力度有關(guān)，也與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者的能力有關(guān)。如企業(yè)經(jīng)營(yíng)不善，誠信缺失，職校很容易成為利益受損的一方。

至于其它校企合作模式，如校企互動(dòng)式模式、"訂單"培養模式等，也同樣存在上述校企合作模式選擇企業(yè)中存在的誤區和困境。

不過(guò)，我們也看到，有一些校企合作模式，如**專(zhuān)班模式（全國有近四十間中職開(kāi)設）則是比較成功的校企合作模式。其成功之處在于：校企合作的定位是為企業(yè)培養技能人才，打造“人才蓄水池”（這與職校培養技能人才的核心利益吻合），企業(yè)并不直接從賣(mài)硬件設備中獲取利潤。但由于國內大多數中小企業(yè)比較“短命”，所以不少打著(zhù)校企合作旗號的企業(yè)，事實(shí)上對培養人才并無(wú)興趣，而是直接賣(mài)設備給學(xué)校獲取利益。

3.選擇以打造“人才蓄水池”為目的的企業(yè)開(kāi)展校企合作

綜上所述，為企業(yè)培養基礎性技術(shù)、技能人才，為社會(huì )培養具有積極心態(tài)、健康人格的社會(huì )人即是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的存在的價(jià)值，也是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的核心利益。

事實(shí)上，學(xué)校的核心利益與企業(yè)的核心利益并沒(méi)有沖突，只是不少企業(yè)由于激烈的市場(chǎng)競爭，更看重“眼前”，更關(guān)注校企合作眼前能為企業(yè)帶來(lái)什么，這難免會(huì )違背“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”的教育規律并與學(xué)生長(cháng)遠的職業(yè)生涯規劃產(chǎn)生矛盾�？傊�，作為職業(yè)學(xué)校必然要選擇以打造“人才蓄水池”為目的的企業(yè)，事實(shí)上生命之樹(shù)長(cháng)青的企業(yè)也比較看重“將來(lái)”，并不會(huì )把學(xué)校當成“唐僧肉”。

五、基于利益捆綁的校企合作如何運作？

這個(gè)問(wèn)題，雖然不能說(shuō)是“世界難題”，但實(shí)際運作會(huì )遇到校企雙方都想象不到的問(wèn)題和障礙。

合作必然面臨運作，校企合作只能在運作過(guò)程中突破障礙和尋找問(wèn)題的答案。

首先，作為利益捆綁或利益共同體的校企，應主動(dòng)與“政府這只閑不住的手”溝通，建議政府這只閑不住的手，放在恰當的位置，如為產(chǎn)教融合、校企合作制定法律、法規，設計有利于校企良性互動(dòng)，可操作性強的的制度。這方面在職教發(fā)達的國家就有成熟、成功的作法，我們只需“拿來(lái)”和消化。

其次，學(xué)校管理者應深入了解企業(yè)，象企業(yè)家哪樣思考。比如有的職業(yè)學(xué)校，出于對企業(yè)的深刻了解，打破常規，把學(xué)校利用率低，老師又不能熟練操作的實(shí)訓設備放在企業(yè)，作為企業(yè)的生產(chǎn)設備，并安排學(xué)生到企業(yè)直接跟崗實(shí)習。表面看是學(xué)校固定資產(chǎn)“流失”，事實(shí)上是讓學(xué)校的實(shí)訓設備效益大化，是“人盡其才、物盡其用、地盡其利”的佳體現。這種屬于“另類(lèi)”的做法，事實(shí)上也給學(xué)校管理者一個(gè)課題:職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓室是否必須建在學(xué)校?

這間“另類(lèi)”中職學(xué)校，由于在基于利益捆綁的校企合作運作中突破傳統思維，成為了成功校企合作的典范。

再次，企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才，人才是企業(yè)發(fā)展的第一推動(dòng)力。企業(yè)家也有必要象教育家那樣思考。事實(shí)上有的企業(yè)家就是這么做的，比如，世界著(zhù)名的計算機網(wǎng)絡(luò )公司思科(CISCO)，免費為職業(yè)院校開(kāi)發(fā)和產(chǎn)業(yè)對接信息技術(shù)類(lèi)精品課程和免費培訓職業(yè)院校師資，把支持教育作為企業(yè)的公益行為和社會(huì )責任，企業(yè)除了在業(yè)界樹(shù)立了良好的口碑，也為自身打造了“人才蓄水池”，亦奠定了企業(yè)基業(yè)長(cháng)青的基礎。