普高與中職如何“接軌”

近年來(lái)，我國職業(yè)院校的發(fā)展越來(lái)越受到重視，國家也相繼出臺了很多關(guān)于職業(yè)教育的政策，但是在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也不要忘了普通高中教育也是我國教育的一項重要階段。那么怎樣才能讓普高和中職“接軌”呢？快和河北技校網(wǎng)小編一起看看吧！

教育部等四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《高中階段教育普及攻堅計劃(2017―2020年)》，明確提出建立普通高中和中等職業(yè)學(xué)校合作機制，探索"課程互選、學(xué)分互認、資源互通。"首次從機制層面明確鼓勵普通高中與中職校合作接軌，共同探索全素養人才培養。

利用各類(lèi)高中資源，服務(wù)不同類(lèi)型人才

在很長(cháng)一段時(shí)間，普通高中與中職學(xué)校之間的溝通、合作是被忽視的，即使有，也是從課程、學(xué)籍等單個(gè)要素上進(jìn)行思考。在我國走向普及高中階段過(guò)程中，普通高中與中職學(xué)校建立合作機制，有其必然性和重要價(jià)值。

由于普通高中所開(kāi)展的扎實(shí)基礎素養教育、個(gè)性潛能教育、創(chuàng )新素養教育，能為中職學(xué)校培育具有良好基礎素養和技術(shù)專(zhuān)門(mén)素養的人才提供啟示。而中職學(xué)校面向產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)辦學(xué)、校企合作、注重實(shí)踐能力培養、關(guān)注激活學(xué)生專(zhuān)門(mén)技術(shù)潛能等，為普通高中推進(jìn)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的創(chuàng )新人才早期培育、提升學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力以及與企業(yè)、高校合作育人提供參考。為此，建立兩類(lèi)學(xué)校的合作機制，能夠大限度地利用高中階段各類(lèi)資源為不同類(lèi)型人才早期識別與培育服務(wù)。

高中階段是不同類(lèi)型人才培育的分水嶺。協(xié)同創(chuàng )設不同類(lèi)型人才立交橋，應從高中階段開(kāi)始探尋普通高中與中職學(xué)校的合作機制，促進(jìn)高中階段學(xué)校沖破壁壘，在互通有無(wú)基礎上實(shí)現高位發(fā)展。

2017年2月《制造業(yè)人才發(fā)展規劃指南》指出:"普通中小學(xué)要在實(shí)踐活動(dòng)課程、通用技術(shù)課程中加強制造業(yè)基礎知識、能力和觀(guān)念的啟蒙和培養。探索構建有利于制造業(yè)人才職業(yè)生涯發(fā)展的人才培養立交橋。"而形成普通高中與中職學(xué)校的合作機制，將實(shí)際推進(jìn)包括制造業(yè)在內的技術(shù)技能型人才早期生涯發(fā)展引導，為2025年我國進(jìn)入制造強國、2035年我國整體達到制造強國陣營(yíng)中等水平、2049年我國進(jìn)入世界制造強國前列，提供高中階段的教育支撐。

建立普通高中與中職學(xué)校的合作機制，既不能照搬國外的做法、方式，也不能因循守舊，而應當客觀(guān)面對當前高中階段普通高中與中職學(xué)校"雙軌"發(fā)展的實(shí)情與傳統，在堅守"高中階段保持中等職業(yè)教育與普通高中教育的比例大體相當"這一政策與普通高中、中職學(xué)校改革成果的基礎上，探求普通高中與中職校合作方式，實(shí)現我國高中階段多樣化特色發(fā)展。

形成普高與中職的合作機制

在普及高中階段教育過(guò)程中，從普通高中與中職學(xué)校的合作機制建構中獲取不同類(lèi)型人才早期成長(cháng)的養料與資源，進(jìn)一步建設不同類(lèi)型人才成長(cháng)的立交橋。而其突破口，在以下四個(gè)方面:

其一，促進(jìn)不同地區根據實(shí)際情況進(jìn)行兩類(lèi)學(xué)校合作要素的組合運行。普通高中與中職校合作機制形成的自組織系統序參數是人才培養立交橋與高中階段學(xué)生核心素養。在不同省市、不同區域，兩類(lèi)學(xué)校發(fā)展的不同時(shí)期，兩類(lèi)學(xué)校合作圍繞"人才培養立交橋"建構與高中階段學(xué)生核心素養，驅動(dòng)牽引要素以及形成的合作場(chǎng)域、能量是有所區別的。例如在上海、北京、廣州、青島等經(jīng)濟較發(fā)達城市，因人們對技術(shù)型、技能型人才的尊重程度不斷提升，且這些人才的收入也得到了很好的提升，這些地區的普通高中與中職校的布局也相對均衡，兩類(lèi)學(xué)校合作運行的動(dòng)力會(huì )強很多，可以"課程項目"或"評價(jià)激勵"為牽引進(jìn)行多要素的教育組合。在云南、湖南、內蒙古等經(jīng)濟欠發(fā)達地區，可考慮以"教育政策導引"或"校長(cháng)思維突破"為牽引，促進(jìn)兩類(lèi)學(xué)校合作機制的形成與良好運行。

其二，夯實(shí)人才培養立交橋的政策根基。當前，對于建構人才成長(cháng)立交橋，多停留在如何往上實(shí)現學(xué)歷貫通的層面(如中職向高職或普通高校貫通、普高向高職及應用型本科貫通)，卻忽視了夯實(shí)才人立交橋的根基――在基礎教育中進(jìn)行職業(yè)啟蒙。為構建人才培養立交橋，需要對具有我國特點(diǎn)的、客觀(guān)存在的普通高中與中職學(xué)校之間的溝通合作建立政策基石。有了普通高中與中職學(xué)校合作的政策基礎，也就為學(xué)術(shù)型、工程型人才早期識別與引導，提供了職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)渡銜接，也為學(xué)生個(gè)人向應用型高職、高等院校的學(xué)歷提升提供了可延伸的發(fā)展空間，更為技術(shù)型、技能型人才適應未來(lái)挑戰提供可能。

其三，關(guān)注中高端技術(shù)技能型人才供給。普通高中與中職校創(chuàng )設合作機制，絕不是僅僅著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)術(shù)型、工程型人才對職業(yè)或專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的認識，或者是在高中階段就明確其大學(xué)階段之后的生涯抉擇。更重要的是，使有技術(shù)技能發(fā)展潛質(zhì)的學(xué)生，能夠發(fā)展得更好，能夠往中高端技術(shù)技能型人才發(fā)展方向進(jìn)發(fā)。如果能夠通過(guò)普通高中與中職學(xué)校的合作機制的建立，合理配置教育資源，促進(jìn)合作要素的良好運行，那么，普通高中集聚的既有良好文化基礎、又有技術(shù)技能型人才發(fā)展潛質(zhì)的學(xué)生，就很有可能成長(cháng)為中高端技術(shù)技能型人才。對于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)與普通高中的合作，能夠使自身集聚的一批具有技術(shù)技能發(fā)展優(yōu)勢的學(xué)生進(jìn)一步提升對專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域原理以及普通文化知識的認識，更有利于引導這批學(xué)生朝向中高端技術(shù)技能型人才方向發(fā)展。

其四，合作分工，實(shí)現不同類(lèi)型人才的早期培育。普及高中階段教育過(guò)程中建立普通高中與中職校的合作機制，既要環(huán)顧左右，也要兼顧上下，還要重心穩當，注重彰顯特色。"環(huán)顧左右"是指普通高中與中職學(xué)校認清彼此的優(yōu)勢與不足，了解自身所處的環(huán)境，根據彼此的需求進(jìn)行合作運行的路徑選擇，做到橫向交流暢通，如高中學(xué)段的普職學(xué)生相互選課，學(xué)籍打通，綜合分類(lèi)評價(jià)。"兼顧上下"是指在普通高中與中職校的合作得到充分認識的同時(shí)，也要關(guān)注通過(guò)兩類(lèi)學(xué)校合作夯實(shí)的不同類(lèi)型、不同志趣領(lǐng)域學(xué)生往高等教育行走的通道，與義務(wù)教育階段的銜接。"重心穩當"是指普通高中與中職學(xué)校的合作機制運行的基礎要牢固，從而為人才成長(cháng)立交橋往上延伸與搭建多層次的立交通道夯實(shí)根基。"彰顯特色"是指推進(jìn)兩類(lèi)學(xué)校合作機制運行，要注重學(xué)校特色與個(gè)性的彰顯。

以上就是讓普高和中職“接軌”的方法，這就需要國家和政府在中間做“媒人”，共同促進(jìn)普通高中和中職的共同良好發(fā)展。