職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展路徑：可持續發(fā)展

從我國職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展路徑來(lái)看，是“由外而內”的，即先著(zhù)力構建外在建制再尋求理論內核的豐富與完善，這同其他教育學(xué)下屬的一些二級的學(xué)科發(fā)展模式保持了高度一致。正如有學(xué)者所言：職業(yè)教育學(xué)“作為一門(mén)獨立學(xué)科確定下來(lái)，正像社會(huì )科學(xué)園地中其他許多學(xué)科的產(chǎn)生一樣，即便我們還沒(méi)有來(lái)得及清楚地理解這一學(xué)科研究對象特殊性的含義，作為學(xué)科它卻已經(jīng)存在了�！弊�1983年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )公布的學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）目錄將職業(yè)教育學(xué)正式列為教育學(xué)的二級學(xué)科使之獲得了行政上的合法性后，一定程度上加速了職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，也使這一學(xué)科在中國學(xué)科共同體中占有了一席之地，影響力逐漸擴大，成為大教育學(xué)科體系中新的增長(cháng)點(diǎn)。職業(yè)教育研究同時(shí)也成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，從過(guò)去不夠受重視的一片野地變成如今學(xué)者爭相介入的一方熱土。經(jīng)過(guò)幾十年的努力，職業(yè)教育學(xué)科建設的成績(jì)有目共睹，但距離獨立而成熟的學(xué)科還有很大距離，尤其是關(guān)于學(xué)科的諸多基本理論問(wèn)題研究還很不深入且重視程度不夠，經(jīng)典理論匱乏，理論創(chuàng )新能力更是不足，明顯跟不上新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展對理論指導的訴求，這都成為制約學(xué)科向縱深發(fā)展的瓶頸和桎梏。加之新的學(xué)科目錄（2011年頒布）著(zhù)重強化一級學(xué)科而不再明晰或淡化二級學(xué)科概念，學(xué)科管理與評估也更加強調和突出一級學(xué)科，在這一背景和趨勢下使得過(guò)去的包括職業(yè)教育學(xué)在內的諸多二級學(xué)科的發(fā)展面臨著(zhù)新的挑戰和不確定性。這一微妙變化也引起了學(xué)界的警覺(jué)和擔憂(yōu)，關(guān)于學(xué)科地位與領(lǐng)地“保衛戰”的研究和爭議不時(shí)出現，但通過(guò)文獻梳理可以看出基本的共識，那就是，學(xué)科獨立性地位的保持和可持續發(fā)展必須以堅實(shí)的理論內核及不斷的創(chuàng )新發(fā)展為基礎。這也是職業(yè)教育學(xué)科從教育學(xué)科之林中脫穎而出甚至是未來(lái)成為一個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的必要充分條件。

一、職業(yè)教育學(xué)科的可持續發(fā)展迫切需要理論創(chuàng )新

習近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì )科學(xué)工作座談會(huì )上的講話(huà)中著(zhù)重強調了理論創(chuàng )新的重要意義：“理論的生命力在于創(chuàng )新。創(chuàng )新是哲學(xué)社會(huì )科學(xué)發(fā)展的永恒主題，也是社會(huì )發(fā)展、實(shí)踐深化、歷史前進(jìn)對哲學(xué)社會(huì )科學(xué)的必然要求�！薄叭绻�不能及時(shí)研究、提出、運用新思想、新理念、新辦法，理論就會(huì )蒼白無(wú)力，哲學(xué)社會(huì )科學(xué)就會(huì )‘肌無(wú)力’”。此論斷同樣適用于職業(yè)教育學(xué)科建設。黨的十九大報告提出了新時(shí)代我國社會(huì )發(fā)展面臨的主要矛盾，即 “我國社會(huì )主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長(cháng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。這一矛盾具體反映在職業(yè)教育學(xué)科領(lǐng)域可以解讀為：職業(yè)教育理論發(fā)展水平與職業(yè)教育實(shí)踐的快速發(fā)展之間不相適應的矛盾。因此，推動(dòng)職業(yè)教育理論創(chuàng )新，既是經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的客觀(guān)要求，也是職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的現實(shí)需要，更是職業(yè)教育學(xué)科自身發(fā)展的訴求。換言之，理論創(chuàng )新需要客觀(guān)地、準確地、生動(dòng)地講好職業(yè)教育故事，這同時(shí)也是事關(guān)職業(yè)教育學(xué)人安身立命的根本問(wèn)題。

（一）時(shí)代的轉型發(fā)展向職業(yè)教育學(xué)科提出理論創(chuàng )新的需求

任何人為事物包括學(xué)科在內都是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，不是那個(gè)人或那群人可以憑空任意制造的，但是學(xué)科發(fā)展圖景會(huì )因時(shí)代的變遷而適時(shí)地做出相應調整和變革。一門(mén)學(xué)科如果不能自覺(jué)地順應政治、經(jīng)濟社會(huì )、技術(shù)、教育和文化等方面的時(shí)代需求，等于畫(huà)地為牢，作繭自縛，必然從封閉走向衰亡。因此，職業(yè)教育學(xué)科理論體系的構建不能走固步自封、“閉門(mén)造車(chē)”的道路，必須與時(shí)俱進(jìn)，審時(shí)度勢，順應新時(shí)代的發(fā)展變化，審查與學(xué)科發(fā)展密切相關(guān)的形勢和現實(shí)需求變化。例如，當前以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化，工業(yè)智能化，工業(yè)一體化為代表，以人工智能，清潔能源，無(wú)人控制技術(shù)，量子信息技術(shù)，虛擬現實(shí)以及生物技術(shù)為主的全新技術(shù)革命——第四次科技（工業(yè)）革命時(shí)代正迎面而來(lái)，正在改變我們的生產(chǎn)生活、教育教學(xué)、思維模式等諸多領(lǐng)域以及認識、理解世界的方式。另外，當代工作世界的變化、教育教學(xué)改革的動(dòng)向、未來(lái)教育發(fā)展的新理念、職業(yè)教育的發(fā)展趨勢以及國家相關(guān)發(fā)展戰略（中國制造2025、“一帶一路”倡議、人工智產(chǎn)業(yè)發(fā)展行動(dòng)計劃、精準扶貧），等等，都是職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展必須關(guān)注的變化領(lǐng)域。 

      

（二）職業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展向職業(yè)教育學(xué)科提出理論創(chuàng )新的需求

黨的十八大以來(lái)，我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展實(shí)現了歷史性的新跨越，取得了舉世矚目的成就，形成了世界上規模大的職業(yè)教育和培訓體系，現代職業(yè)教育體系的框架基本搭建成型。中等職業(yè)教育成為普及高中階段教育的重要力量，高等職業(yè)教育的吸引力和質(zhì)量穩步提升。職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養能力不斷提升。職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗不斷豐富。與此同時(shí)，職業(yè)教育實(shí)踐中不斷出現的新業(yè)態(tài)、新問(wèn)題、新困惑和新矛盾亟待新突破，實(shí)踐中新的經(jīng)驗需要及時(shí)歸納總結以形成新思想、新觀(guān)念、新理論。換言之，實(shí)踐發(fā)展需要理論回應實(shí)踐中的新問(wèn)題；實(shí)踐發(fā)展需要理論總結實(shí)踐中的新經(jīng)驗。

         

（三）學(xué)科自身的發(fā)展向職業(yè)教育學(xué)科提出理論創(chuàng )新的需求

        

理論創(chuàng )新是職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的內在規定性。作為一門(mén)新興的“跨界型”學(xué)科，職業(yè)教育學(xué)科要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐、服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )轉型發(fā)展的需要和提升職業(yè)教育實(shí)踐的理論品性而不斷自我更新，始終把創(chuàng )新意識擺在前頭，從問(wèn)題出發(fā)，對職業(yè)教育實(shí)踐中不斷出現的新命題、新情況、新矛盾做出創(chuàng )新性的理論回答，以此推動(dòng)職業(yè)教育的理論創(chuàng )新。只有通過(guò)不斷的理論創(chuàng )新，沖破固化思維的牢籠，開(kāi)拓學(xué)術(shù)研究的視閾，提升理論體系建設的格局，才能更好地推動(dòng)職業(yè)教育學(xué)科建設。理論創(chuàng )新是思想政治教育學(xué)科發(fā)展的不竭動(dòng)力。在職業(yè)教育的理論研究中還存在許多需要破題和深入研究的理論，比如：首先是關(guān)乎職業(yè)教育學(xué)科存在根基的基本理論問(wèn)題（職業(yè)教育的本質(zhì)、職業(yè)教育學(xué)相關(guān)問(wèn)題的元研究等）研究需要通過(guò)理論創(chuàng )新加以解決；其次是一些重要論斷需要結合實(shí)際做出新的闡釋?zhuān)�如黨的十九大報告中提出的“完善職業(yè)教育和培訓體系”的論斷需結合新時(shí)代的特征加以解釋?zhuān)辉俅问峭卣孤殬I(yè)教育新的研究領(lǐng)域需要堅實(shí)的理論基礎對其進(jìn)行豐富與夯實(shí)，近年來(lái)，職業(yè)教育學(xué)科的分支領(lǐng)域的研究日新月異，這必然會(huì )面臨許多與學(xué)科發(fā)展有關(guān)的新問(wèn)題和新命題，對這些問(wèn)題的詮釋與解讀，本身就是理論創(chuàng )新的過(guò)程。

二、職業(yè)教育學(xué)科理論創(chuàng )新乏力的表現及原因

通常來(lái)講，判斷一個(gè)學(xué)科是否具備“學(xué)術(shù)合法性”的主要依據是看其理論體系（又稱(chēng)“概念體系”）是否完善，可具體表現為理論的抽象性、豐富性、反思性、解釋性、推理性、預測性和創(chuàng )新性等。理論創(chuàng )新是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是永遠在路上的狀態(tài)，反觀(guān)職業(yè)教育學(xué)科的理論體系仍未擺脫“零散化、經(jīng)驗化、具體化、固態(tài)化、重復化”的局限，在理論的抽象程度上和理論的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)與發(fā)展上都表現的很滯后。如此一來(lái)就對職業(yè)教育研究者提出了新的要求、責任和使命，摸清職業(yè)教育研究領(lǐng)域的理論形態(tài)與爬梳本學(xué)科理論發(fā)展的缺陷和訴求，并究其原因，對學(xué)者來(lái)講是必然要求和神圣職責，然后才能更好地探究理論創(chuàng )新的路徑和策略。

（一）基礎理論薄弱研究方法單一仍是制約職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的短板

與我國職業(yè)教育實(shí)踐的蓬勃發(fā)展相比，職業(yè)教育學(xué)科的理論水平仍然較低，不能很好地滿(mǎn)足職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的需要。從其學(xué)科結構本身來(lái)看，也缺乏邏輯上的自洽性和理論的解釋力。很多基礎理論問(wèn)題，如職業(yè)教育學(xué)是一門(mén)怎樣的學(xué)科、職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系如何構建、職業(yè)教育學(xué)科群如何建設、職業(yè)教育學(xué)科的話(huà)語(yǔ)體系構建、職業(yè)教育的本質(zhì)為何等，依然沒(méi)有得到有效的回答，表現含混不清，游離不定。由于自身理論積累不夠，知識生產(chǎn)能力不足，導致創(chuàng )新能力不強，以至于不得不借用或移植其他學(xué)科理論體系、生搬硬套其它學(xué)科概念的現象時(shí)有發(fā)生，而這又很難解釋當代職業(yè)教育復雜的現象和規律，更難解決當前層出不窮的職業(yè)教育實(shí)際問(wèn)題，從而使得職業(yè)教育理論的解釋、指導、批判和預測功能無(wú)從發(fā)揮�？傊�，基礎理論薄弱、理論與實(shí)踐“兩張皮”、理論思維簡(jiǎn)單、內涵的“空心化”等問(wèn)題都在很大程度上阻礙著(zhù)職業(yè)教育學(xué)科理論創(chuàng )新的進(jìn)程，對于提升學(xué)科理論水平和學(xué)術(shù)實(shí)踐的可持續發(fā)展影響較大。另外，從研究方法上看，創(chuàng )新運用方法的能力不足，方法較為單一，思辨性的研究多，實(shí)證性的研究少，單一學(xué)科的研究多，多學(xué)科與跨學(xué)科的研究少。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所王揚南在2017年12月中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì )年會(huì )上的發(fā)言中指出，他們對2013至2017年之間的職教科研成果進(jìn)行了綜述，發(fā)現其中絕大多數研究仍然采用了抽象思辨（定性）的方法，占到了總量的97%，實(shí)證研究只占到3%�？梢�(jiàn)，在職業(yè)教育研究方法上還有很大提升空間。

（二）學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話(huà)語(yǔ)體系建設水平滯后影響職業(yè)教育理論創(chuàng )新

學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話(huà)語(yǔ)體系構成了一門(mén)學(xué)科理論體系的基本結構，三者彼此相對獨立，又相互聯(lián)系、密不可分。在一定意義上，學(xué)科體系是平臺，學(xué)術(shù)體系是內容乃至內核，話(huà)語(yǔ)體系是綜合表現形式和表達方式。其中，學(xué)術(shù)體系具有特殊的地位和至關(guān)重要的意義。在職業(yè)教育學(xué)科體系的構建上還存在依附、模仿和移植相關(guān)學(xué)科體系的痕跡，結構松散，自身特色仍不明顯。相對于學(xué)科體系主要強調理論內容的邏輯性、結構性和豐富性而言，學(xué)術(shù)體系的建設則強調的是“專(zhuān)業(yè)性”，即這種專(zhuān)業(yè)不僅僅包括研究隊伍專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)組織專(zhuān)業(yè)化、研究態(tài)度專(zhuān)業(yè)化、研究規范專(zhuān)業(yè)化，還包括研究成果專(zhuān)業(yè)化和成果評價(jià)體系專(zhuān)業(yè)化等。正是學(xué)術(shù)門(mén)檻高度專(zhuān)業(yè)性，才使得一門(mén)學(xué)科能夠不斷累積更高質(zhì)量的研究成果，為其發(fā)展提供豐富的素材。而這些也恰恰也是職業(yè)教育學(xué)科的“軟肋”所在。學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)上的“弱勢”和“失語(yǔ)”是當前職業(yè)教育學(xué)科的真實(shí)寫(xiě)照。職業(yè)教育學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系建設還落后于建設現代職業(yè)教育體系的戰略目標，還不能完全反映改革開(kāi)放以來(lái)職業(yè)教育領(lǐng)域的歷史性變化。一些職教學(xué)者仍然習慣于簡(jiǎn)單套用西方職業(yè)教育學(xué)術(shù)界或普通教育學(xué)術(shù)界的范疇、理念和結論，用西方職業(yè)教育話(huà)語(yǔ)或普通教育話(huà)語(yǔ)來(lái)解讀中國職業(yè)教育實(shí)踐，削足適履。

         

（三）系統性研究和原創(chuàng )性研究成果偏少阻滯職業(yè)教育學(xué)科理論水平的提升

系統性和原創(chuàng )性研究水平在一定程度上可以反映一門(mén)學(xué)科的“根底”，當前職業(yè)教育學(xué)科的研究還存在“抓熱點(diǎn)”、“一哄而上”的現象，應景性的研究成果“鋪天蓋地”，但真正能夠對學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生引領(lǐng)和啟發(fā)意義的原創(chuàng )性作品屈指可數。所研究的問(wèn)題往往都是“零敲碎打”，不成系統，觀(guān)點(diǎn)多理論成分少，以能夠發(fā)表為目標。這嚴重阻滯了職業(yè)教育學(xué)科理論水平的提升和飛躍。

  三、職業(yè)教育學(xué)科理論創(chuàng )新的路徑

推進(jìn)理論創(chuàng )新，就是要客觀(guān)地、有理有據地回答什么是職業(yè)教育、如何建設職業(yè)教育學(xué)科，建成什么樣的職業(yè)教育學(xué)科、如何有效地發(fā)展職業(yè)教育，終實(shí)現什么樣的發(fā)展目標等重大課題，不斷根據新的職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展形勢推出新的職業(yè)教育理論，為我們制定職業(yè)教育政策、推進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展提供科學(xué)指導。應該說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾十年的探索與積累，職業(yè)教育學(xué)科的理論知識纖維漸趨豐富與厚實(shí)，產(chǎn)生了不少理論觀(guān)點(diǎn)和思想，但是仍然缺乏有效的、能夠支撐學(xué)科發(fā)展和提升學(xué)科品位的好理論。這就要求職業(yè)教育學(xué)者和相關(guān)研究者站位要高，充滿(mǎn)自覺(jué)意識和使命感，把職業(yè)教育理論發(fā)展和職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展相結合去剖析職業(yè)教育學(xué)科的理論發(fā)展。

（一）強化基礎理論研究，夯實(shí)學(xué)科根基

基礎理論是指一門(mén)學(xué)科的基本概念、范疇、判斷與推理，是由概念、范疇與范疇體系組成的學(xué)科邏輯體系�；�礎理論是判斷一門(mén)學(xué)科能否成立的核心要素，其研究水平的高低直接決定了一門(mén)學(xué)科的獨立性和學(xué)術(shù)合法性，它是學(xué)科發(fā)展的根基，對實(shí)踐具有戰略上、全局性的遠見(jiàn)和指導意義。忽視基礎理論研究，知識積累無(wú)法形成，職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展就失去了源頭活水，失去了可持續發(fā)展的動(dòng)力。近年來(lái)，關(guān)于職業(yè)教育基礎理論的研究仍然未能引起學(xué)者的足夠重視，只有少部分學(xué)者在這塊近乎被忽略的領(lǐng)域默默耕耘，已有的研究也還存在不夠深入、缺乏系統性和前瞻性的問(wèn)題。因此，必須以緊迫的狀態(tài)加強基礎理論研究，豐富和完善職業(yè)教育學(xué)科三大體系（學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話(huà)語(yǔ)體系）。反之，如果職業(yè)教育研究者只是跟隨政府的政策并解讀其中的諸多熱點(diǎn)問(wèn)題或熱門(mén)話(huà)題，樂(lè )此不疲地為政策困境或實(shí)施找對策，那么職業(yè)教育學(xué)將失去作為一門(mén)學(xué)科的必要性。正如有學(xué)者所指出的，作為一門(mén)學(xué)科的根本的價(jià)值和任務(wù)在于生產(chǎn)知識、產(chǎn)生思想，并生成智慧，而不是直接為政府決策提供參考或為學(xué)校發(fā)展提供行動(dòng)指南。職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的根基在于，能夠生產(chǎn)有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)性知識，能夠產(chǎn)生原創(chuàng )性的職業(yè)教育思想，并生成能夠指導新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)踐的學(xué)科智慧。而這些都需要用鍥而不舍的精神進(jìn)行艱苦的基礎理論研究。

（二）加強多學(xué)科與跨學(xué)科研究，取得方法論的突破

職業(yè)教育學(xué)的研究必須破除“路徑依賴(lài)”的慣性，除了在必須在學(xué)科基礎理論方面狠下功夫外，在方法論上也需另辟蹊徑，有新的突破。正所謂：工欲善其事，必先利其器。作為一種方法論，所謂多學(xué)科研究，就是使用多種或多門(mén)學(xué)科（學(xué)問(wèn)）的智識來(lái)解答、詮釋或解讀職業(yè)教育領(lǐng)域中的各種問(wèn)題，這個(gè)“問(wèn)題”既可以是理論層面的也可以是實(shí)踐層面的。職業(yè)教育學(xué)作為一門(mén)“跨界性”學(xué)科，若要解答好自身的基本理論和實(shí)踐問(wèn)題必然會(huì )涉及到諸多相關(guān)學(xué)科或學(xué)問(wèn)的智識的支持和幫助，因此，要想比較全面和深入的理解職業(yè)教育學(xué)科的基本問(wèn)題，從多學(xué)科、多視角進(jìn)行審視、探索是必然的路徑。當然，多學(xué)科研究只是從外圍學(xué)科來(lái)認識和理解職業(yè)教育學(xué)科的內涵，其研究成果很可能被“侵占”或“掠奪”為其他學(xué)科的研究成果。此時(shí)，就需要另一種方法論，即跨學(xué)科研究來(lái)彌補這種缺陷�？鐚W(xué)科的目的不是要肢解其它學(xué)科的理論體系，實(shí)質(zhì)上是一種超越了以往各學(xué)科尋求獨有研究方法的更加高端的整合性研究問(wèn)題的范式�？鐚W(xué)科研究常常立足于本學(xué)科基本問(wèn)題，將一切有利于解決問(wèn)題的策略技術(shù)手段進(jìn)行整合，并從解決問(wèn)題的需要出發(fā)，把源生于其他較為成熟的學(xué)科的方式方法進(jìn)行有效集成和“我化”，使之為我所用。不是其他有關(guān)的多個(gè)學(xué)科方法的機械雜湊�？梢�(jiàn)，在職業(yè)教育研究中跨學(xué)科研究與多學(xué)科研究可互為補充，取長(cháng)補短。

（三）從問(wèn)題出發(fā)，是學(xué)科理論創(chuàng )新的起點(diǎn)

對于問(wèn)題之于理論創(chuàng )新的重要性，馬克思和恩格斯分別從社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)的視角有過(guò)非常深刻的闡述。馬克思說(shuō)到：“一個(gè)時(shí)代所提出的問(wèn)題，和任何在內容上是正當的因而也是合理的問(wèn)題，有著(zhù)共同的命運：主要的困難不是答案，而是問(wèn)題�！币驗椤皢�(wèn)題就是時(shí)代的口號，是它表現自己精神狀態(tài)的實(shí)際的呼聲�！睈�(ài)因斯坦則講到：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！币�以發(fā)現和解決職業(yè)教育學(xué)科建設面臨的“真問(wèn)題”為導向推動(dòng)職業(yè)教育理論創(chuàng )新，而不是讓假問(wèn)題或偽問(wèn)題混淆視聽(tīng)，另外還要把握住職業(yè)教育理論研究的動(dòng)態(tài)和前沿。要立足于豐富的職業(yè)教育實(shí)踐，要重視對職業(yè)教育的新領(lǐng)域問(wèn)題的探索、老舊問(wèn)題的解決，基礎問(wèn)題的回應、重大問(wèn)題的審視，發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題并舉，從而實(shí)現職業(yè)教育學(xué)科的理論進(jìn)步和飛躍，引導職業(yè)教育實(shí)踐健康發(fā)展。從某種意義上說(shuō)，理論創(chuàng )新的過(guò)程就是發(fā)現問(wèn)題、篩選問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

（四）提升理論思維能力，加強學(xué)科理論的元研究

恩格斯說(shuō)：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維�！闭�如《勸學(xué)篇》中所言：“為學(xué)之道，必本于思。不深思則不能造于道，不深思而得者，其得易失�！崩碚撍季S的起點(diǎn)決定著(zhù)理論創(chuàng )新的結果。理論思維能力是其他各種思維能力的核心和根本。理論思維能力的實(shí)質(zhì)是一種學(xué)會(huì )辯證地看待問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。作為職業(yè)教育學(xué)者和研究者要提高理論思維能力，就必須不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和理論素養，完善自身知識結構，充實(shí)方法論知識，著(zhù)重提高研究的理論水平和相關(guān)研究方法的運用能力。力爭在職業(yè)教育學(xué)科的元研究和反思性研究方面取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，努力推出更多有價(jià)值、有影響力的職業(yè)教育理論研究“精品”，為職業(yè)教育學(xué)科的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話(huà)語(yǔ)體系的建設和職業(yè)教育理論創(chuàng )新奠定堅實(shí)基礎。