河北技校網(wǎng)：職教“特長(cháng)班”的背后隱藏著(zhù)什么？

職教“特長(cháng)班”的背后隱藏著(zhù)什么？自從制度化的教育形式出現之后，學(xué)校教育備受質(zhì)疑的，就是不能提供多樣化的教育以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是，當教育出現以“提優(yōu)補差”為目的的“特長(cháng)班”“興趣班”“快慢班”等教育組織形式之后，“因材施教”為載體的“特長(cháng)班”等教育組織形式又淪為學(xué)校和學(xué)生及家長(cháng)追求自身利益的功利化工具。下面河北技校網(wǎng)帶你一同探索職教“特長(cháng)班”的背后的秘密！

同樣，職教領(lǐng)域也出現了為了備戰各級各類(lèi)技能大賽、職教創(chuàng )新大賽等賽事而設置的“特長(cháng)班”“集訓班”“競賽班”等。對此，既不能一味地詬病，也不能放任縱容，因為職�！疤亻L(cháng)班”現象是職教辦學(xué)理念與現實(shí)利益博弈的教育妥協(xié)。

教育對象勝任某一崗位能力的培養。因此，職業(yè)能力中尤其是動(dòng)作技能較強又能夠通過(guò)一定方式呈現的專(zhuān)業(yè)就成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。

為此，職教設置了許多“競賽性”的大賽項目，僅涉及職校生的比賽就有技能大賽、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽、文明風(fēng)采大賽、信息技術(shù)大賽等。這些大賽都自成體系，而且形成了校、縣、市、省乃至全國的層層選拔競賽機制。應該說(shuō)，當下職校各級各類(lèi)大賽已經(jīng)成為職校教育質(zhì)量檢測和辦學(xué)成果展示的重要窗口，但是以“競技”為主要手段的職教大賽決定了各級各類(lèi)各層次的職校為了“榜上有名”，不得不成立多個(gè)“特長(cháng)班”以應對各類(lèi)大賽。

二是職教資源相對集聚的需要引發(fā)“特長(cháng)班”。職教是教育對象的職業(yè)準備教育，其教育目的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”。而各類(lèi)職教競技性的大賽，不是“會(huì )”就能獲獎的，而是要“熟練”甚至是“極致”。職教對技能人才的培養及其職業(yè)能力形成過(guò)程中各種耗材成本相對較高，因此，為了大賽成績(jì)以及學(xué)校榮譽(yù)，學(xué)校在訓練的人力財力物力一定甚至不足的情況下，只能通過(guò)所謂的“特長(cháng)班”，讓有限的資源相對集中。

三是職教相關(guān)政策過(guò)度傾斜助推“特長(cháng)班”。職教的各類(lèi)大賽的制度設計除了大賽本身設計的激勵措施外，參與競賽的主體包括學(xué)校和各級教育主管部門(mén)為了競賽成績(jì)，紛紛針對參賽學(xué)生、教師和組織者設立各種“加碼”性的比賽激勵政策，主要有評先評優(yōu)優(yōu)先、不菲的獎勵經(jīng)費、授予可以享受評為技師、保送本科等各種資格和先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀集體等各類(lèi)榮譽(yù)，從而助推了不同形式的“特長(cháng)班”的建立。

正因為有上述因素，當下職教領(lǐng)域的各級各類(lèi)大賽不僅風(fēng)生水起而且愈演愈烈。由此引發(fā)對職校設置“特長(cháng)班”的深度思考。

一是確保職教的教育公平，不以所謂的“特長(cháng)班”放棄對多數職業(yè)學(xué)校學(xué)生的關(guān)注。職教是專(zhuān)業(yè)定向教育，本身就是基于學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)等實(shí)施的“特長(cháng)”教育，不能再以應對各級各類(lèi)比賽成立所謂的“特長(cháng)班”等抓“少”（注重少數參賽學(xué)生）放“大”（放棄大多數普通學(xué)生）的做法，形成職教內部的新的不公平現象。

二是確保育人目標實(shí)現，不以應對大賽干擾正常的職校教學(xué)秩序。職教的育人目標是讓受教育者獲得一定的職業(yè)能力。完成這個(gè)育人目標是一項復雜的系統工程，而各級各類(lèi)大賽是促進(jìn)職教教育教學(xué)提升的重要手段之一。但是一旦把“手段”視為“目的”，則不僅偏離了育人目標，而且會(huì )因組織所謂的“特長(cháng)班”干擾職校正常的教育教學(xué)，因為學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)實(shí)訓設備、優(yōu)質(zhì)學(xué)習和訓練內容都向“特長(cháng)班”的學(xué)生傾斜。從參加大賽出成績(jì)的角度看，“特長(cháng)班”學(xué)生表面看是“受益”的，但應對大賽“過(guò)度”的訓練，同樣也是對“特長(cháng)班”學(xué)生的傷害，因為綜合素質(zhì)的“短板”會(huì )制約其“特長(cháng)”。從某種意義上看，其“特長(cháng)”是一種畸形生長(cháng)。

三是確保競賽制度的正向導向，不以“競技成績(jì)”掩蓋職教的質(zhì)量追求。職教各類(lèi)競賽制度的設計要突出針對性與引導性。就目前職教各級各類(lèi)大賽而言，主要是針對職教的實(shí)踐性強的特點(diǎn)以及培養受教育者未來(lái)職業(yè)生涯中需要的實(shí)際解決問(wèn)題能力的育人目標來(lái)設計的。但是當下的大賽設計過(guò)度偏向“競技性”，對制度設計要實(shí)現的四個(gè)“全覆蓋”，即覆蓋所有的職校、覆蓋所有的專(zhuān)業(yè)、覆蓋所有的專(zhuān)業(yè)教師、覆蓋所有的學(xué)生的初衷有背離。只關(guān)注競賽的激烈，看不到多數職校生的冷漠；只關(guān)注少數選手的精彩，忽略了大多數學(xué)生的無(wú)奈。因此，必須針對現行各級各類(lèi)大賽制度及實(shí)施中出現的問(wèn)題進(jìn)行完善，確保職教競賽制度正向導向作用的有效發(fā)揮，而不能讓各級各類(lèi)大賽變成少數人或者少數職校的“游戲”。