職業(yè)教育科研成果轉化的行動(dòng)邏輯與啟示

職業(yè)教育校企合作存在著(zhù)“剃頭挑子一頭熱”的現象，校企雙方找不到利益切合點(diǎn)，導致校企合作有其名無(wú)其實(shí)。職業(yè)教育科研成果轉化是開(kāi)展“校企合作、產(chǎn)教融合”的有效抓手，并為職業(yè)教育內生性發(fā)展提供借鑒。

一、職業(yè)教育科研成果轉化的三維驅動(dòng)模型

職業(yè)教育科研成果轉化是以尋求校企雙方利益切合點(diǎn)為基礎，由應用理論向生產(chǎn)力轉化的過(guò)程、是內隱性的知識成果轉化為外顯性技術(shù)應用的過(guò)程。通過(guò)政策引領(lǐng)、利益驅動(dòng)以及知識勢差三維向度，構建以?xún)闰屃�為核心的職業(yè)教育科研成果轉化的三維驅動(dòng)模型。

職業(yè)教育科研成果轉化的三維驅動(dòng)模型

（一） 政策引領(lǐng)

從宏觀(guān)角度來(lái)看，政策引領(lǐng)重在從頂層設計角度出發(fā)，為職業(yè)教育與企業(yè)之間的技術(shù)資源的流動(dòng)搭建科研成果形成、交流、轉化以及共享的平臺，實(shí)現技術(shù)資源在不同社會(huì )組織之間的合理配置；從微觀(guān)角度來(lái)看，政策的引領(lǐng)作用包括制度保障、指導實(shí)施、權責分明以及行動(dòng)指南，使職業(yè)教育科研成果能夠在法理的范圍內實(shí)現有效轉化。

（二）利益驅動(dòng)

對于任何一個(gè)直接或間接參與職業(yè)教育科研成果轉化為生產(chǎn)力的利益主體而言，各主體以“利己主義”為行動(dòng)的利益取向是科研成果轉化的直接動(dòng)因�？蒲谐晒�轉化的利益驅動(dòng)包括社會(huì )利益、職業(yè)教育利益以及個(gè)人經(jīng)濟利益。其中社會(huì )利益趨向于科研成果轉化為生產(chǎn)力，是科研成果轉化動(dòng)機中為根本的、理想的境界；職業(yè)教育利益則是促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì )的辯證、和諧發(fā)展，提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量；而個(gè)人經(jīng)濟利益則是以知識產(chǎn)權為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現個(gè)體經(jīng)濟利益。

（三）知識勢差

知識位勢促使社會(huì )個(gè)體之間存在著(zhù)一定的關(guān)聯(lián)性，而在不同知識場(chǎng)域中利益主體一般包括知識數量勢和知識質(zhì)量勢，這便產(chǎn)生了知識的流動(dòng)。職業(yè)院校在技術(shù)研發(fā)與人才培養具有高技術(shù)性知識勢差，而企業(yè)則具有高實(shí)踐性知識勢差。由于兩者存在著(zhù)一定的知識勢差導致知識由知識勢差高的主體向知識勢差低的主體流動(dòng)，這是校企合作中職業(yè)院�？蒲谐晒�轉化為生產(chǎn)力的根本的內生性的動(dòng)因（圖2所示）。

知識勢差結構圖

二、職業(yè)教育科研成果轉化的行動(dòng)邏輯

（一）行動(dòng)目的：工具性取向與價(jià)值性取向的融合

職業(yè)教育科研成果轉化的主體是職業(yè)院校，客體是企業(yè)，主體與客體之間對于科研成果的取舍存在著(zhù)目標一致性，但是對待科研成果的利益取向卻存在著(zhù)差異性，導致其行動(dòng)目的的邏輯起點(diǎn)的不對稱(chēng)性。從企業(yè)角度來(lái)看，企業(yè)是以經(jīng)濟利益作為衡量企業(yè)的標準，呈現出一種工具性的取向。而從職業(yè)教育角度出發(fā)，則更側重于社會(huì )利益取向，呈現出一種價(jià)值性取向。這導致校企雙方在對于科研成果轉化的過(guò)程中出現利益切合點(diǎn)不吻合。

（二）行動(dòng)載體：?jiǎn)我换�與多樣化的選擇

一方面，職業(yè)教育具有跨界屬性要求職業(yè)教育要秉承開(kāi)放的辦學(xué)視野，堅持校企合作、產(chǎn)教融合的基本辦學(xué)模式；另一方面，科研成果轉化并不是職業(yè)院校的“獨角戲”，而是建立在校企合作基礎上而開(kāi)展的科研成果轉化為生產(chǎn)力的過(guò)程。但是校企之間對于科研行動(dòng)載體卻存在著(zhù)單一性與多樣化的問(wèn)題。對于職業(yè)教育而言，校企合作是科研成果轉化的為主要的載體。而對于企業(yè)而言，科研成果的需求則包括自主研發(fā)、代理—委托研發(fā)、校企合作研發(fā)等選擇。

（三）行動(dòng)路徑：堅持開(kāi)展“校企合作、產(chǎn)教融合”的行動(dòng)理念，多維層面保障科研成果的轉化

1、意識層面：提升職業(yè)教育科研人員的認同感。一方面，職業(yè)教育要全面掌握社會(huì )產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀態(tài)，及時(shí)回答“市場(chǎng)需要什么”，同時(shí)也要增強科研人員從事技術(shù)改造與革新的意識，從根本上改變技術(shù)與市場(chǎng)脫節的問(wèn)題；另一方面，職業(yè)教育要搭建科研成果轉化的有效載體或平臺，回答“怎么去轉化”的命題，職業(yè)教育要積極通過(guò)校企洽談會(huì )、技術(shù)成果展銷(xiāo)會(huì )、技術(shù)下鄉、技術(shù)進(jìn)企業(yè)等多種形式，為科研人員搭建成果轉化的載體和平臺，在意識層面上擺脫“學(xué)院式”的技術(shù)局限，向“實(shí)踐式”的技術(shù)發(fā)展轉化。

2、制度層面：產(chǎn)權的法理性與成果轉化的制度化相得益彰。職業(yè)教育科研成果的產(chǎn)權問(wèn)題是一個(gè)模糊的學(xué)術(shù)概念，從個(gè)體智慧勞動(dòng)付出來(lái)看，科研成果確實(shí)是屬于私權范圍；但是從職業(yè)教育科研成果產(chǎn)生的場(chǎng)域、載體、媒介等而言，科研成果在一定程度上屬于公權范圍。有些地區和國家將知識產(chǎn)權賦予了人權蘊意，是對知識產(chǎn)權屬性的一種理論假設，但是足可以看出對知識產(chǎn)權的保護力度。因此，職業(yè)教育應以法理為依據，厘清科研成果的歸屬權，并以制度的形式為職業(yè)教育科研成果的轉化提供強有力的保障。

3、運行層面：管理運行機制與資源保障運行機制相結合。一方面，可以從“導、管、治”層面搭建職業(yè)教育科研成果轉化的管理運行機制。要搭建校企合作的平臺，引導職業(yè)院校參與解決企業(yè)生產(chǎn)中的“真問(wèn)題”。同時(shí)還要從機制層面進(jìn)一步搭建校企合作的治理結構，實(shí)現職業(yè)教育科研成果的精準轉化；另一方面，可以從“人、財、物”層面搭建職業(yè)教育科研成果轉化的資源保障運行機制。

4、利益平衡層面：經(jīng)濟利益與社會(huì )利益相結合。對于企業(yè)而言，科研成果轉化為生產(chǎn)力的首要因素在于市場(chǎng)需求，呈現出工具性的取向；職業(yè)教育科研成果轉化更多的是社會(huì )效益，呈現出價(jià)值性的取向。職業(yè)教育科研成果轉化的兩個(gè)利益主體在成果轉化的過(guò)程中所持有的利益取向存在著(zhù)差異。因此，職業(yè)院校要從市場(chǎng)的需要出發(fā)，瞄準產(chǎn)業(yè)技術(shù)難題、市場(chǎng)前景好、消費者需要的科研項目。同時(shí)職業(yè)教育的科研成果要堅持正確的價(jià)值取向，將科研成果服務(wù)于社會(huì )、人民和時(shí)代。

（四） 行動(dòng)評價(jià)：多主體、多維度、立體化綜合評價(jià)體系

一方面，從多主體治理情況進(jìn)行評價(jià)，對利益主體權利實(shí)施、制度履行、過(guò)程性管理等進(jìn)行全方位的評價(jià)；另一方面，從成果轉化的多維度指標評價(jià)，針對科研成果轉化則要從括經(jīng)濟效益、社會(huì )效益、育人效益、技術(shù)革新等指標進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)職業(yè)教育科研成果的轉化呈現出立體化的路線(xiàn)，從而構建立體化評價(jià)結構。

三、 職業(yè)教育科研成果轉化行動(dòng)邏輯的啟示

（一） 知識對稱(chēng)與流動(dòng)：凸顯矛盾的普遍性與特殊性的辯證關(guān)系

矛盾的普遍性認為，矛盾存在于一切事物的發(fā)展過(guò)程中，始終存在矛盾運動(dòng)的狀態(tài)；而矛盾的特殊性則是指具體事物的矛盾及每一矛盾的各個(gè)方面都有其特點(diǎn)，這是一個(gè)事物區別于其他事物的本質(zhì)所在。因此，一方面職業(yè)教育科研成果轉化的全過(guò)程要遵循矛盾的普遍性原理，認識到內部矛盾是事物存在和發(fā)展的內因，外部矛盾是事物承載和發(fā)展的外因。內因是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件。這就要求科研成果的研發(fā)和轉化過(guò)程都要以職業(yè)院校本體為主，同時(shí)也離不開(kāi)企業(yè)的外部因素；另一方面，職業(yè)教育科研成果實(shí)施、論證與轉化的全過(guò)程要遵循矛盾的特殊性，要求客觀(guān)、科學(xué)地認識到企業(yè)的技術(shù)需要，合理地把握知識在校企兩者的對稱(chēng)關(guān)系，實(shí)現科研成果的精準轉化。

（二）技術(shù)研發(fā)與育人：凸顯整體與部分的辯證關(guān)系

整體與部分是客觀(guān)事物的可分性和統一性的一對哲學(xué)范疇。整體性是強調事物是由諸多要素的有機統一，呈現出同一性的發(fā)展態(tài)勢。而部分則強調整體中的某個(gè)或某些要素，呈現出個(gè)體性的發(fā)展態(tài)勢。從部分來(lái)看，職業(yè)教育科研成果轉化是局限于科研成果本身轉移到企業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)上。從整體來(lái)看，職業(yè)教育科研成果轉化包括科研成果本身的轉化，還應該以此促發(fā)課程建設、師資培養、教學(xué)改革、人才培養等全面改革。因此，職業(yè)院校要從部分的角度出發(fā)，重視職業(yè)教育科研成果研發(fā)與轉化；同時(shí)還從職業(yè)院校的整體發(fā)展考慮，將其列為教學(xué)改革與發(fā)展的設計中去，特別是將專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)、師資等納入到項目建設的全過(guò)程之中。