職業(yè)教育需要安靜下來(lái)

在工作中頻繁接觸到職業(yè)院校的領(lǐng)導和教師，他們給人的共同感覺(jué)是疲于應付、忙碌不堪、缺乏存在感、沒(méi)有成就感。說(shuō)起來(lái)，他們忙的都是當前職業(yè)教育領(lǐng)域的大事要事，比如各類(lèi)評比、各類(lèi)大賽、各類(lèi)檢查、各類(lèi)項目申報驗收。顯然，這些大事要事的組織者、設計者、推動(dòng)者不是職業(yè)院校自身，而是來(lái)自各級教育行政部門(mén)。

教育行政部門(mén)的初衷當然不是為了折騰職業(yè)院校，而是為了引領(lǐng)職業(yè)院�？焖�、健康、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。事實(shí)上，在國家高度重視職業(yè)教育的大背景下，教育行政部門(mén)具體落實(shí)宏觀(guān)政策，辦了很多大事要事，有力地推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。但值得討論的是，這種發(fā)展模式是否存在隱憂(yōu)？單純依靠行政驅動(dòng)是否制約了職業(yè)院校的自主發(fā)展？

職業(yè)教育是面向人人的教育，其使命是要讓每一個(gè)學(xué)生有“人生出彩的機會(huì )”。這樣的使命就需要職業(yè)教育安靜下來(lái)，回歸常識、回歸課堂、回歸學(xué)生。這樣的使命也決定了職業(yè)教育的改革與發(fā)展不必是轟轟烈烈的，而應該是靜悄悄的。誠然，在特定的時(shí)期推出一些特定的項目，以達到特定的目的，這是可以理解的，但倘若“項目推動(dòng)”變成了制度化、常態(tài)化的發(fā)展模式和運行機制，恐怕就遠離教育本質(zhì)、違背教育規律了。

以職業(yè)院校技能大賽為例，的確能起到展示職教成果、樹(shù)立職教形象、促進(jìn)教學(xué)改革、擴大社會(huì )影響的積極作用。但隨著(zhù)技能大賽成績(jì)成為衡量各地職業(yè)教育政績(jì)的指標，這一賽事便開(kāi)始變味，成為職業(yè)院校的“常規工作”，校賽、市賽、省賽、國賽環(huán)環(huán)相扣，一些職業(yè)院校集中一批骨干教師和不到1%的尖子選手進(jìn)行封閉式訓練，日常教學(xué)任務(wù)受到?jīng)_擊。從政策看，職業(yè)院校技能大賽雖然要求做到全覆蓋，但在實(shí)際操作中卻變成了層層選拔，絕大多數普通學(xué)生仍然是技能大賽的局外人。

回到常識看問(wèn)題，學(xué)校教育是一個(gè)人影響一群人的活動(dòng)，但行政驅動(dòng)的巨大力量，使得職業(yè)院校亂了陣腳，亂了方寸。而且既然是驅動(dòng)，其動(dòng)力源就不能停止，于是，政策規定不斷翻新，檢查評估不斷進(jìn)行，試點(diǎn)項目不斷推出，各類(lèi)標準不斷出臺，各項大賽不斷舉辦……于是，領(lǐng)導忙得團團轉，中層忙得連軸轉，教師忙得不停轉，經(jīng)年累月，永無(wú)休止。

筆者認為，職業(yè)教育不能太鬧騰。這會(huì )讓校長(cháng)沒(méi)有時(shí)間考慮學(xué)校自身存在的、亟待解決的問(wèn)題，教師沒(méi)有足夠的精力投入教書(shū)育人，在一片喧囂聲中，學(xué)校獲得了一些“外部認可”，教師獲得了一些榮譽(yù)，學(xué)生獲得了畢業(yè)文憑，但職業(yè)院校里是否發(fā)生了“真正的教育”？

職業(yè)院校能不能安靜下來(lái)？能不能讓校長(cháng)安下心來(lái)辦好學(xué)校？能不能讓教師潛下心來(lái)教書(shū)育人？能不能讓學(xué)生靜心度過(guò)“從教育到職業(yè)”這一重要人生轉折？所有這些，都是值得考量的大問(wèn)題。