“完美”學(xué)習任務(wù)源自生動(dòng)實(shí)踐

職業(yè)教育本質(zhì)上是“做中學(xué)”的教育，教學(xué)設計與實(shí)施的核心是學(xué)習任務(wù)。近年來(lái)，在推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)踐中，廣大中職教師充分發(fā)揮自己的實(shí)踐智慧，創(chuàng )生出一大批“高效課堂”，解構這些課堂并將其“精華性”要素加以整合，可以描繪出“完美”課堂的模樣�！巴昝馈闭n堂的背后隱含著(zhù)“完美”的學(xué)習任務(wù)，可以解析出其基本特征與設計原則。

 

真實(shí)性：承載學(xué)習意義

 

職業(yè)教育要建立學(xué)習者與勞動(dòng)世界之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系的橋梁就是教學(xué)的載體“任務(wù)”。所謂真實(shí)性是指學(xué)習任務(wù)與真實(shí)生產(chǎn)或服務(wù)之間的相關(guān)性，學(xué)習任務(wù)須在一定程度上映射真實(shí)的工作任務(wù)。

 

學(xué)習任務(wù)只有與真實(shí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)才具有生命力。中職課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方向就是學(xué)習任務(wù)向真實(shí)任務(wù)的“逼近”，這種逼近有三條途徑：其一是對真實(shí)任務(wù)的截取，即選擇有明確邊界的典型工作任務(wù)作為學(xué)習任務(wù)；其二是對真實(shí)任務(wù)的模擬，通過(guò)真實(shí)任務(wù)的部分改造，形成虛實(shí)結合的任務(wù)便于教學(xué)實(shí)施；其三是虛擬真實(shí)任務(wù)，采用信息技術(shù)等手段，虛擬真實(shí)任務(wù)的情景或是操作，以完成特定能力的訓練。無(wú)論是哪一種形式的關(guān)聯(lián)，都在本質(zhì)屬性上保留學(xué)習任務(wù)的相對真實(shí)性。

 

對于學(xué)生而言，任務(wù)的真實(shí)性意味著(zhù)學(xué)習的實(shí)用性，學(xué)習指向未來(lái)的能力與素養培養，能幫助學(xué)生建立學(xué)習的意義認知，而學(xué)生一旦建立對學(xué)習意義的認知，學(xué)習過(guò)程中的困難與挫折就能轉化為學(xué)習過(guò)程中的“營(yíng)養”。

 

趣味性：激發(fā)學(xué)習欲望

中職教學(xué)面臨的一大難題是學(xué)生不肯學(xué)。分析中職生的學(xué)習動(dòng)機發(fā)現其具有“外部”特征，即中職生的學(xué)習需要通過(guò)外部的激勵，賦予學(xué)習任務(wù)以“趣味”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的一條重要策略。

 

學(xué)習任務(wù)的趣味性體現在多個(gè)方面，可以通過(guò)任務(wù)的設計來(lái)體現。保留具體情景是基礎的做法，學(xué)習情景的豐富會(huì )使學(xué)習任務(wù)在內容呈現上自然有趣；分組合作會(huì )使任務(wù)完成的過(guò)程生動(dòng)有趣；及時(shí)的正面評價(jià)與鼓勵能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性；有時(shí)可以對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行游戲化改造，通過(guò)游戲闖關(guān)等方式來(lái)激發(fā)興趣；通過(guò)角色扮演來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，則能幫助學(xué)生更快地沉浸于任務(wù)的學(xué)習中。

 

任務(wù)載體本身有趣與讓任務(wù)完成過(guò)程充滿(mǎn)趣味具有重要的意義。中職生的學(xué)習體驗是影響學(xué)習的重要因素，當學(xué)習處于愉悅狀態(tài)的時(shí)候，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習，形成對類(lèi)似任務(wù)學(xué)習的偏好，這種偏好甚至會(huì )遷移到學(xué)生未來(lái)的工作與生活當中。

 

適宜性：正視學(xué)習基礎

 

中職生作為一個(gè)學(xué)習群體，具有“低水平、高分化”的基礎特征，即學(xué)業(yè)水平整體較低，而分化水平相對較高，學(xué)習任務(wù)的設計必須正視這一特征，并進(jìn)行有針對性的設計。

 

一是“低相關(guān)性”，應優(yōu)先選擇那些與原有文化基礎相關(guān)性不高的任務(wù)作為中職生的學(xué)習任務(wù)，這種學(xué)習任務(wù)能較好地保護中職生的學(xué)習信心；二是“高能力性”，即學(xué)習任務(wù)要盡量設計成能力與素養訓練的載體，如此設計既符合職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也能較好地規避文化基礎的不足；三是“恰當的挑戰度”，即任務(wù)的難度要加以合理控制，既不能太難讓學(xué)生學(xué)不了，也不能太易讓學(xué)習失去意義，而是讓它處于學(xué)習的近發(fā)展區之內。

 

適宜性是中職生學(xué)習任務(wù)設計的關(guān)鍵之一，其本質(zhì)是正視學(xué)生的現實(shí)水平，尊重學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎，用職業(yè)教育能力導向的學(xué)習，取代以文化應試為主的教學(xué)取向，提供適宜性的學(xué)習恰恰能表現職業(yè)教育的應有價(jià)值。

 

靈活性：保障學(xué)習空間

 

學(xué)習任務(wù)必須具備一定的靈活性，靈活性即學(xué)習任務(wù)的彈性，是指學(xué)習任務(wù)的關(guān)鍵變量可以適度加以調節。對學(xué)生而言，學(xué)習任務(wù)呈現為一個(gè)空間，在這個(gè)空間范圍內，學(xué)生有一定的選擇權與自主性。

 

學(xué)習任務(wù)的關(guān)鍵變量有內容、形式、難度、數量、質(zhì)量等，可以通過(guò)任務(wù)描述的方式來(lái)定義任務(wù)，如以“合作的方式，在1分鐘內按要求完成5個(gè)倫勃特結”，其中的倫勃特結為內容，合作為完成的形式，1分鐘、5個(gè)為數量要求，按“要求”為質(zhì)量指標，在學(xué)習的進(jìn)程中，學(xué)習任務(wù)的彈性要隨著(zhù)進(jìn)程的深入而不斷增加，即學(xué)生在達到基本要求之后，可以根據自己的學(xué)習需求，對學(xué)習任務(wù)有更多選擇與個(gè)性化定義。

 

學(xué)習任務(wù)的彈性切合了學(xué)習分化狀態(tài)下的學(xué)習要求。讓不同發(fā)展水平的學(xué)生更好地依據“自己的步調”來(lái)學(xué)習，就容易找到佳的學(xué)習節奏，一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現自己的特長(cháng)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習的潛能。

 

展示性：活化學(xué)習評價(jià)

 

學(xué)習任務(wù)的完成終要導出一種有形的結果——作品，這種作品可以直觀(guān)展示，可以相互比較，可以按照一定的標準進(jìn)行評價(jià)并進(jìn)一步優(yōu)化。

 

作品的展示交流是職業(yè)知識學(xué)習的重要環(huán)節，也是學(xué)習任務(wù)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節，可以通過(guò)三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的步驟來(lái)實(shí)現，即“學(xué)生秀”——讓學(xué)生用自己喜歡的方式展示作品，“學(xué)生說(shuō)”——讓學(xué)生介紹分析自己的作品，“學(xué)生評”——讓學(xué)生評價(jià)自己與他人的作品。由三個(gè)環(huán)節有機構成的交流展示過(guò)程，是一個(gè)比較與反思的過(guò)程，通過(guò)比較發(fā)現他人作品的長(cháng)處、自己作品的短處，從而找到行動(dòng)改進(jìn)的路徑與策略，這也是經(jīng)驗性能力形成的一般過(guò)程。

 

從本質(zhì)上說(shuō)，通過(guò)作品的展示與交流是一個(gè)自我學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生居于一個(gè)“生動(dòng)的學(xué)習場(chǎng)”當中，周邊都是可以學(xué)習的“經(jīng)驗”，這樣的學(xué)習場(chǎng)既是學(xué)習的比較之源也是動(dòng)力的激發(fā)之源。

 

延伸性：促進(jìn)學(xué)習深入

 

有效的學(xué)習是一個(gè)不斷深入的過(guò)程。學(xué)習任務(wù)須具有良好的延伸性，延伸性是指任務(wù)具有不斷深入的可能性，“以終為始”，從而實(shí)現學(xué)習的螺旋式上升。

 

考慮學(xué)習任務(wù)的延伸性可以從以下幾個(gè)方面入手。一是學(xué)習任務(wù)的完成不能局限于“照著(zhù)做”，引導學(xué)生試著(zhù)問(wèn)自己為什么，學(xué)習就會(huì )深入到知識原理的層面，從而實(shí)現由操作性學(xué)習到理論性學(xué)習的轉換。二是讓學(xué)生嘗試“再難一點(diǎn)”，以提高任務(wù)的挑戰度，當學(xué)生主動(dòng)去嘗試“再難一點(diǎn)會(huì )怎樣”的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習往往也就從課內延伸到了課外。三是引導學(xué)生“換一種方式”，當學(xué)生學(xué)會(huì )換一種方式想、換一種方式做的時(shí)候，理實(shí)一體的契機就找到了。

 

延伸性是深度學(xué)習的自然要求，任務(wù)設計的延伸性是幫助學(xué)生延伸自己的學(xué)習，當學(xué)生主動(dòng)去延伸自己的學(xué)習任務(wù)時(shí)，學(xué)習就由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，從淺知淺會(huì )步入了真才實(shí)學(xué)。

 

完美的學(xué)習任務(wù)源自一線(xiàn)教師的生動(dòng)實(shí)踐。它來(lái)自真實(shí)任務(wù)的改造，現實(shí)勞動(dòng)世界的真實(shí)生產(chǎn)與服務(wù)任務(wù)是學(xué)習任務(wù)的創(chuàng )生之源；它來(lái)自過(guò)往經(jīng)驗的梳理，教師總是在教學(xué)實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)積累并發(fā)現自己的完美任務(wù)；它來(lái)自學(xué)生智慧的啟發(fā)，永遠不要忘記學(xué)生是任務(wù)的完成者，他們更是完美學(xué)習任務(wù)的真正創(chuàng )造者。

 

（作者系浙江省特級教師、金華市教育局教研室副主任）

《中國教育報》2019年02月12日第4版 版名：職教周刊