春節過(guò)后，你會(huì )發(fā)現在各大媒體中，都會(huì )有一份報道大家會(huì )關(guān)注，一方面拿著(zhù)簡(jiǎn)歷的大學(xué)生不停地投放著(zhù)自己的簡(jiǎn)歷，希望能被用人單位錄用，但是很多人希望都落空；另一方面，很多知名企業(yè)的HR，看著(zhù)手中的空缺崗位，無(wú)人可用，“用工荒”是恰當的形容。這種供需之間的不平衡，如何形成的呢？
讓我們先看看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習歷程，按照現在社會(huì )崗位的供應，學(xué)術(shù)類(lèi)崗位和技能類(lèi)崗位，在社會(huì )的需求中，應該是2:8比較適中。因此按照這個(gè)比例的話(huà)，初中生畢業(yè)時(shí)，升學(xué)比例應該是2:8，可現實(shí)恰恰相反，到高中讀書(shū)的和到中職讀書(shū)的比例是8:2，人才的流動(dòng)第一次出現了不平衡。教育行政部門(mén)一直在調整，直至2019年，以文件的形式確定職業(yè)教育與普通教育地位應該平等。也發(fā)現了正在大踏步走向國際舞臺的中國，技能人才的儲備與發(fā)達國家之間相比，還有差距必須下大力氣去彌補才行。
今天筆者與大家共享的是實(shí)施方案的七個(gè)主要內容，然后重點(diǎn)談?wù)�，制約中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的瓶頸-招生。先說(shuō)說(shuō)的方案的內容，七個(gè)方面是：
一、完善國家職業(yè)教育制度體系；
二、構建職業(yè)教育國家標準；
三、促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元培育；
四、建立多元辦學(xué)格局。
這四個(gè)方面把中國職教體系中薄弱的環(huán)節進(jìn)行了標準的劃定，讓所有職業(yè)教育工作者工作起來(lái)有目標、有內容，具體操作起來(lái)有章可循。
五、完善技術(shù)技能人才保障政策；
六、加強職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量督導評價(jià)；
七、做好改革組織實(shí)施工作。這三面方面為職業(yè)教育的健康發(fā)展，提供了必須落到實(shí)處的政策支撐，質(zhì)量保證。
這種能客觀(guān)地把中國的職業(yè)教育系統，層次分明，階段賦能，互溶互通，立體透明的展示給廣大職業(yè)教育從業(yè)者，讓每名職業(yè)教育工作者工作起來(lái)都知道自己的內容，覺(jué)得很高明。文件在2019年開(kāi)年之初開(kāi)始執行，看出了國家的決心，也看到了職業(yè)教育的潛能。
在國家的職業(yè)教育制度體系中，有一段處境很尷尬，辦學(xué)很艱難，但是一直在生存的教育形式，中等職業(yè)教育。隨著(zhù)國家經(jīng)濟形勢的變化，產(chǎn)業(yè)不斷地調整，曾經(jīng)快速發(fā)展的中職走到今天，出現了一個(gè)令廣大從業(yè)者困惑的難題。難題一，大量企業(yè)拿著(zhù)訂單，到學(xué)校要人，薪資和待遇也都很誘人，招不到。難題二 就業(yè)這么好，初中畢業(yè)的學(xué)生報名少。中職學(xué)校的辦學(xué)者，為了學(xué)校生存，每年都是絞盡腦汁，不惜人力物力財力，招生辦法不斷更新，招生結果還是不盡人意。
二十年前，我們初三的畢業(yè)生，選擇是中職、其次是高中。二十年后的今天，情況正好相反。各類(lèi)學(xué)校的招生，除了中職，都是坐在學(xué)校等家長(cháng)帶學(xué)生報名，唯獨中職學(xué)校的招生，是每個(gè)學(xué)校指派老師到學(xué)生所在學(xué)校宣講，到學(xué)生家中家訪(fǎng)，深入鄉村田間，深入社區宣傳。招來(lái)的學(xué)生人數少不說(shuō)，招來(lái)的學(xué)苗也令人擔憂(yōu)。九年義務(wù)教育，家長(cháng)和孩子對學(xué)習成績(jì)的追求，導致一些學(xué)習成績(jì)較差的孩子心里有了很多負面情緒積累。所以來(lái)到中職的孩子都或多或少在初中時(shí)出現過(guò)問(wèn)題。
所以中職招生，是制約中職學(xué)校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。這次國家改革方案提到了中職學(xué)校招生內容，“積極招收初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生、退役軍人、退役運動(dòng)員、下崗職工、返鄉農民工等接受中等職業(yè)教育；服務(wù)鄉村振興戰略，為廣大農村培養以新型職業(yè)農民為主體的農村實(shí)用人才。發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校作用，幫助部分學(xué)業(yè)困難學(xué)生按規定在職業(yè)學(xué)校完成義務(wù)教育，并接受部分職業(yè)技能學(xué)習。并鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)�！边@些擴充的內容，給中職學(xué)校招生帶來(lái)一些新的契機。
我想和讀者探討一下，這個(gè)政策能讓中等職業(yè)學(xué)校解決瓶頸問(wèn)題嗎？如果你有好的建議，請不要保留，因為中職學(xué)校的孩子，除了學(xué)習成績(jì)差點(diǎn)，其他方面也有很多優(yōu)勢，已經(jīng)畢業(yè)的中專(zhuān)生也有很多在技能這條路上創(chuàng )造了很多奇跡。
國家的政策已經(jīng)落地，執行者對政策的理解，還有政策的執行力，都會(huì )考量有多少中職生直接或者間接受益。中等職業(yè)學(xué)校遇到的瓶頸問(wèn)題，希望在這個(gè)政策的正確指導下，已經(jīng)不是問(wèn)題，讓中等職業(yè)教育惠及更多的學(xué)子，也讓中等職業(yè)學(xué)校在生存發(fā)展的道路上釋放更強的生命力，讓企業(yè)的訂單有了保障，讓無(wú)業(yè)的年輕人找到新的發(fā)展契機。
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