中考后選擇普高還是中職并非過(guò)早

全國兩會(huì )相繼召開(kāi)，教育依然是今年兩會(huì )的熱點(diǎn)話(huà)題。全國政協(xié)委員、民進(jìn)揚州市委會(huì )主委、揚州市政協(xié)副主席董玉海提交了這樣一份提案：既然大部分家長(cháng)不希望給孩子早早定位，那把中職校納入“高中集團”管理，邊讀高中邊做選擇。他認為：“中考時(shí)只有15歲，這么小就要選定未來(lái)發(fā)展道路，過(guò)于早了�！痹谖铱磥�(lái)，這一觀(guān)點(diǎn)值得商榷。

首先，職業(yè)啟蒙和職業(yè)教育要從小開(kāi)始。德國是職業(yè)教育成功的國家之一。他們在孩子幼兒時(shí)期就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，在小學(xué)畢業(yè)后便對學(xué)生進(jìn)行分流，近一半的學(xué)生會(huì )進(jìn)入職業(yè)教育體系，沒(méi)有類(lèi)似我國這種千軍萬(wàn)馬擠高考獨木橋的情況。我國一些大城市的幼兒園也開(kāi)始了職業(yè)啟蒙的嘗試，有些地區利用“職業(yè)教育活動(dòng)周”對初中生乃至小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)宣傳和教育，取得了很好的效果。

其次，有的專(zhuān)業(yè)技能需要從具有柔韌性的年齡階段開(kāi)始學(xué)習，職業(yè)有上千種，技術(shù)也有上千種，有的技術(shù)可以在成年后學(xué)習，甚至老年開(kāi)始學(xué)習也可以掌握。但是，有的則需要從具有極強的柔韌性階段開(kāi)始學(xué)習，就像雜技、體操等，必須在少兒階段就學(xué)習、訓練。如果到了高中畢業(yè)后再開(kāi)始學(xué)習，肯定就不行了，因為高中畢業(yè)后，人的柔韌性已經(jīng)大大不如少兒時(shí)期。

再次，每個(gè)人的智能發(fā)展各不相同。人的客觀(guān)差異性，決定了學(xué)生在智力發(fā)展、個(gè)性特長(cháng)、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、發(fā)展方向等方面存在著(zhù)諸多差異。美國哈佛大學(xué)教育研究生院教授霍華德·加德納1983年提出了多元智能理論。加德納認為，人類(lèi)至少存在七種以上的思維方式，即七種智能：語(yǔ)言智能、邏輯—數學(xué)智能、音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認識智能。人的智能發(fā)展情況多樣，人的個(gè)性和興趣愛(ài)好也是多樣的，有的喜歡、適合搞學(xué)術(shù)，有的喜歡、適合做技術(shù)。加德納指出：學(xué)校教育的宗旨應該是開(kāi)發(fā)多種智能，并幫助學(xué)生發(fā)現適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。

筆者認為，既然人的智能多樣、性格及興趣愛(ài)好多樣，我們就要根據這個(gè)特點(diǎn)，發(fā)展適合的教育。而學(xué)生個(gè)人也要知道自己的智能發(fā)展特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，選擇適合自己的教育——普通教育還是職業(yè)技術(shù)教育。適合的教育，是以學(xué)生為本的教育，也是“以人為本”“因材施教”理念的生動(dòng)體現。適合的教育，就是要適合學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能接受公平而有質(zhì)量的教育，如讓語(yǔ)言智能和邏輯—數學(xué)智能優(yōu)秀的學(xué)生接受學(xué)術(shù)性教育，即我們一般所說(shuō)的普通教育，讓音樂(lè )智能優(yōu)秀的學(xué)生接受音樂(lè )教育，讓喜歡動(dòng)手、操作能力強的學(xué)生接受職業(yè)技能（技術(shù)）教育，即我們一般所說(shuō)的職業(yè)技術(shù)教育……要發(fā)現差異、尊重差異，讓教育適合學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)和興趣都得到發(fā)展發(fā)揮，找到適合自己的成長(cháng)成才路徑。

誠然，目前及今后相當長(cháng)的時(shí)期內，職業(yè)教育并不是好的教育，但很可能是目前條件下適合部分孩子的教育。為孩子選一條適合的發(fā)展道路，決定著(zhù)孩子一生的幸福。

來(lái)源：蒲公英評論網(wǎng)