建立共享理解，打通家庭學(xué)校社會(huì )教育

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育的結合是一部交響樂(lè )。但不得不說(shuō)，現在的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì )教育，各著(zhù)各的調的狀況，并沒(méi)有得到明顯改觀(guān)。家庭教育和社會(huì )教育怎么與學(xué)校教育相結合？三種教育是否需要再重新精準定位？怎么實(shí)現制度化而形成校內校外相協(xié)調的現代教育制度？需要在價(jià)值定位、制度定位、實(shí)施戰略和評估標準多方面做好系統工作。而其中，建立一個(gè)突破學(xué)校教育局限，貫通“家校社結合”的大教育理論，打通兒童在家庭、學(xué)校和社區成長(cháng)的發(fā)展邏輯脈絡(luò )，是一項重要的基礎性工作。

兒童在經(jīng)歷中成長(cháng)

古代教育的重心在于生活教育，主要在家庭完成。近代意義上的學(xué)校，重心在于間接經(jīng)驗的傳授，主要在學(xué)校系統完成�，F代社會(huì )中，科學(xué)技術(shù)高度融入社會(huì )生活，教育重心在于生活教育和間接經(jīng)驗傳授相結合，學(xué)校的生活教育色彩趨濃，而家長(cháng)對于科學(xué)教育和智力培養介入加大。因此，家庭和學(xué)校兒童經(jīng)歷的性質(zhì)，既有區別又出現了較多的重疊，成為家校合作的客觀(guān)土壤。

父母、教師是至關(guān)重要的文化傳遞者

社會(huì )性是兒童經(jīng)歷的基本特點(diǎn)，兒童是在一定的社會(huì )關(guān)系中得到成長(cháng)的。老師、家長(cháng)等成年人，作為兒童成長(cháng)的代理人，不是要按照成年人的想法去改變孩子的基因習性，但卻可以將這些基因習性向著(zhù)所期望的德智體美勞方向作出修改，特別是當懂得如何教育孩子的有效知識并在孩子成長(cháng)的早期，就可以對引導孩子的成長(cháng)施加更好影響。由此形成了家庭和學(xué)校，在培養兒童語(yǔ)言與交流能力，對他人情感和需要的感受性，在家庭內外和學(xué)校內外與他人共處的能力，學(xué)校學(xué)業(yè)成就以及價(jià)值觀(guān)、信仰和態(tài)度的引導等方面，可以發(fā)揮環(huán)境源頭和系統平臺的作用。

家庭和學(xué)校一道，作為兒童接受外部影響的看門(mén)人，為兒童經(jīng)歷的可能性打開(kāi)一些門(mén)，同時(shí)又關(guān)閉很多扇門(mén)。這些經(jīng)歷包括玩具、書(shū)籍、電視、電腦,參加培訓班、周末外出、與祖輩和其他家庭成員相處，以及托兒所、上學(xué)和父母所選擇居住小區的鄰里關(guān)系，包括選擇什么樣的課程和課外活動(dòng)等等。父母和老師在以上作用的發(fā)揮中，成為至關(guān)重要的文化傳遞者。這種文化傳遞，是通過(guò)直接的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教導,通過(guò)彌漫性地滲透文化于他們向兒童提供的情景和活動(dòng)之中來(lái)達成的。

眾多因素共同作用形成兒童獨特成長(cháng)經(jīng)歷

以上家長(cháng)、老師等成年人對兒童發(fā)展的作用，在中觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)層面上，通過(guò)為兒童選擇社會(huì )經(jīng)歷和與兒童親歷共同經(jīng)歷活動(dòng)兩個(gè)方面來(lái)達成的。

與兒童共同經(jīng)歷活動(dòng)。微觀(guān)層面的家庭和學(xué)校教育，是父母和老師等與兒童共同活動(dòng)中發(fā)生的、生動(dòng)的、具體的互動(dòng)，分為三種類(lèi)型：完成有清晰學(xué)習目標任務(wù)的成人-兒童共同活動(dòng)；與孩子進(jìn)行的開(kāi)放式敘事交談；孩子承擔責任，共同參加日常家庭常規活動(dòng)。這三種活動(dòng)在家庭教育、學(xué)校教育和社區教育都作為基本要素而存在，但三種活動(dòng)的比例成分和結構不同，形成家庭、學(xué)校教育的質(zhì)的區別。

選擇社會(huì )經(jīng)歷。中觀(guān)層面的家庭、學(xué)校教育，是家長(cháng)作為兒童的代理人，對兒童發(fā)展的結構性安排，以提供兒童社會(huì )互動(dòng)的各種可能性，提供影響兒童成長(cháng)可能經(jīng)歷的機會(huì )和可能發(fā)生的社會(huì )關(guān)系。包括父母親安排投入的家庭生活，父母合理的工作和家庭生活的平衡，充分的家長(cháng)照顧子女時(shí)間，選擇設施與師資優(yōu)良且使用良好教學(xué)方法的幼托和學(xué)校教育。家長(cháng)和老師，是這些資源的提供者和調度師。主要體現在家長(cháng)圍繞兒童教養調整家庭生活節奏,選擇養育方式,發(fā)現和選擇養育的關(guān)鍵抓手,延伸“有質(zhì)量的陪伴”至學(xué)校和社區四個(gè)方面。

大量的證據表明，這兩個(gè)層面的教育，各自都是客觀(guān)存在，具有不可替代的重要作用。具體哪個(gè)層面的作用更大，因兒童的基因、前期社會(huì )經(jīng)歷和社會(huì )關(guān)系結構相異而不同。其中，父母和老師與兒童建立親密的依戀關(guān)系和共享理解，“搭建腳手架，創(chuàng )造兒童最近發(fā)展區”，為兒童選擇和提供家庭內外社會(huì )經(jīng)歷的最高原則。

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