職業(yè)教育更應“以文化人”

在曾經(jīng)的一次采訪(fǎng)中，一位入學(xué)即將滿(mǎn)一年的高職生給我說(shuō)自己后悔了，“當初應該好好讀書(shū)去讀個(gè)本科”。我有些好奇，畢竟這位學(xué)生所在的高職院校在省域內的高職院校中也算是數一數二，就業(yè)情況也很是喜人。最初，在得知被錄取時(shí)，高考成績(jì)并不是很理想的他已然很滿(mǎn)足。

但有次偶然去相隔不遠的一所本科院校參觀(guān)后，他有了心理落差，覺(jué)得那所本科院校才是他想象中的大學(xué)。為什么？他也不明所以，只覺(jué)得那里“看起來(lái)就很有文化”“學(xué)習也有氛圍”，而自己所在的高職院校好像缺少些什么，“更像是技能培訓機構？”

起初，我不以為意。但在教育領(lǐng)域沉浸幾年后，再反觀(guān)教育究竟為何物，我想起了那次對話(huà)。不等同于技能培訓機構，學(xué)校的教育不僅僅在“教”，比如知識或技能的教授與學(xué)習，更重要的在于“育”，比如培育其品格，涵養其精神，浸潤其修養。

至于，何為“文化”？我是這樣理解的，知識的積累和技能的精湛能讓人優(yōu)秀，而文化的修養則可以讓人更為高尚，讓人生更豐滿(mǎn)。

這里的文化修養不在于你所學(xué)知識有多淵博，技能有多精湛，一位雖大字不識幾個(gè)但品格高潔、勤勞堅韌的農婦也可稱(chēng)之“有文化”。文化本身博大精深，尤其是中華文化，從古老的時(shí)光中孕育，奔騰至今，不斷大浪淘沙。若能從裹挾至沙灘上的貝殼中窺見(jiàn)些生命之堅韌和可貴，在成長(cháng)中多些堅毅和闊達，那些在困境中彷徨失措的在校生或許不會(huì )輕易輕生；若能從中多些對“不義而富且貴，與我如浮云”的感知，在走出校門(mén)后或許能在物欲和金錢(qián)的誘惑前多些“咬定青山不放松”的定力；若能從中多些對“民之所好好之，民之所惡惡之”的領(lǐng)悟，在權力在握時(shí)或許能多辦些實(shí)事，少些貪污腐敗、冤假錯案，少些荒唐無(wú)稽。

“以文化人”貫穿著(zhù)學(xué)生一生的成長(cháng)，并不是一蹴而就的�？上驳氖�，近年來(lái)，各級各類(lèi)學(xué)校愈加重視文化在育人中的分量。至于如何以文化育人，其方式方法更像是通羅馬的條條大道，每所院校都在致力于走出自己的那條路。在這里，我還是想提幾點(diǎn)自己關(guān)于文化育人內涵化建設的想法。

一方面，文化育人應以“人”為本，切忌空洞化、形式化。近來(lái)聽(tīng)說(shuō)，有專(zhuān)業(yè)老師在正式開(kāi)課前首先要念上幾句或幾段名人語(yǔ)錄，權當為“課程思政”；也有的校園文化活動(dòng)擺上攤兒，拍幾張現場(chǎng)照片，再加上些言辭漂亮的總結便就草草了事……豈不是本末倒置？學(xué)生當為“本”，而非完成育人者自己任務(wù)或績(jì)效考核的“工具人”。學(xué)生為“本”也不在于口號喊得多響亮，而在于育人者是否將其實(shí)踐于日常。

寫(xiě)到這里，倒想起有次去昆明市丑小鴨中學(xué)的參觀(guān)，校內沒(méi)什么空洞的標語(yǔ)，校長(cháng)詹大年反而是把自己的微信號、手機號貼在了墻上，印在了學(xué)生的作業(yè)本上，旁邊寫(xiě)著(zhù)“校長(cháng)在任何時(shí)候都會(huì )幫助你”，這首先是種躬身向下的態(tài)度。

另一方面，這也要求以文化人在于精、在于細，如烹小鮮。要對食材精挑細選，進(jìn)行精心準備，不要隨意講一些自己都不相信或不理解的假話(huà)、空話(huà)，教育不是欺騙；之后無(wú)論是煎炸煸煮燉，應是精烹細做，比如煮濃湯則用大火去“頂”，煮清湯用最小的火去“浸”，兩者的共通之處，都需不短的時(shí)間去熬煮，需要耐心和等待。同理，文化育人也不一定在于文化活動(dòng)數量何其多，場(chǎng)面多精致恢弘，或許就在于校園中一座別出心裁的雕塑、一次精心準備的班會(huì )、課程或參觀(guān)，再或老師的一次深入交談、一個(gè)眼神、動(dòng)作……你也不知道你在什么時(shí)候什么地方就觸動(dòng)了另一個(gè)靈魂。

對于職業(yè)院校的文化育人，則當多加些技能的元素和“佐料”。在第十屆全國職業(yè)院�！拔幕�育人”高端論壇上，浙江工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長(cháng)陳衍教授就曾講到些他到多處職業(yè)院�？疾斓慕�(jīng)歷，有的職業(yè)院校建設得不錯，環(huán)境也很好，但他總覺(jué)得缺了些什么，缺的正是和“技能”相關(guān)的元素。因此，他對教育部部長(cháng)陳寶生強調的“職業(yè)教育需增加文化建設中的技能含量”，深以為然。為職業(yè)院校注入文化基因的同時(shí)，的確也需要在職業(yè)院校的文化建設中多些技能內涵，從而讓職業(yè)院校的學(xué)生加深對技能的認知，多些“技能自信”，讓他們?yōu)樽陨硭鶎W(xué)同樣感到驕傲。

當然，每所職業(yè)院校都有自己的定位、發(fā)展方向，所以不妨讓自身的文化建設中多些自己的特色“味道”。

目前，很多院校已經(jīng)形成了獨具特色的文化育人體系，像濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身由濟南紡織工業(yè)學(xué)校、濟南建筑學(xué)校、濟南市財經(jīng)學(xué)校和濟南市公用事業(yè)技工學(xué)校4所中專(zhuān)學(xué)校合并而成，因而該校延續其精織細縫、精雕細琢、精打細算、精鋪細修的精神，提煉出其特色的“精工文化”；長(cháng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院則從人生價(jià)值、使命擔當、家國情懷、職業(yè)素養4個(gè)模塊將民政專(zhuān)業(yè)特色與思想政治教育工作有機融合，讓“民政為民、民政愛(ài)民”理念貫穿于育人過(guò)程。

諸如此類(lèi)，可以讓原本寬泛的“文化”與學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)、生活學(xué)習更為貼合，更易“以文化人”。

內容來(lái)源：中國青年報