每天與專(zhuān)家校長(cháng)“如影隨形”，參與基地學(xué)校教科研管理，觀(guān)察并記錄專(zhuān)家校長(cháng)的辦學(xué)思想，10多天的“影子”校長(cháng)培訓，為那些來(lái)自西部偏遠農村的中小學(xué)校長(cháng)打開(kāi)了一個(gè)怎樣的世界？
■本報記者 柯進(jìn)
2009年圣誕節當天，當孩子們戴著(zhù)紅色的圣誕帽，在校園里歡快地奔跑時(shí)，李毅正趕著(zhù)與中關(guān)村第一小學(xué)校長(cháng)劉暢商討共享校園網(wǎng)內所有教學(xué)資源等細節。因為，第二天，李毅將終結作為劉暢“影子”的身份，還原真身，返回自己領(lǐng)導的學(xué)�！拇ㄊV元市南鷹小學(xué)。
過(guò)去10多天，李毅感覺(jué)自己瘦了，但與10多天前相比，心里踏實(shí)了許多——辦學(xué)過(guò)程中一些長(cháng)期糾結心頭的困惑，如今不僅找到了答案，而且為自己的辦學(xué)實(shí)踐找到了一面鏡子。
10多天的教育部“影子”校長(cháng)培訓，究竟給李毅和像他一樣遠道而來(lái)的校長(cháng)們帶去了什么？跳出自己所在的學(xué)校，他們在中關(guān)村第一小學(xué)這面鏡子里看到了怎樣的世界？
一份改了兩次的課表
2009年12月7日，劉暢接到一個(gè)特殊任務(wù)——中關(guān)村第一小學(xué)將作為教育部“影子”校長(cháng)培訓項目的基地學(xué)校，同時(shí)她本人將作為專(zhuān)家校長(cháng)，為西部農村地區中小學(xué)培訓骨干校長(cháng)。10天的駐校培訓期間，來(lái)自西部的中小學(xué)校長(cháng)將變身為劉暢的“影子”，在真實(shí)的學(xué)校教學(xué)管理環(huán)境中，細致觀(guān)察劉暢的日常領(lǐng)導與管理行為以及處理復雜問(wèn)題的方法。
由于長(cháng)期治理學(xué)校，劉暢非常清楚，即將到來(lái)的這些校長(cháng)雖然都有了一些辦學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐，但和她一樣，在辦學(xué)過(guò)程中也會(huì )遇到許多困惑。如果培訓只是將這些校長(cháng)集中起來(lái)，聽(tīng)幾堂專(zhuān)家授課，或把校長(cháng)們直接安排到年級組或分校，也許并不能解決各自的實(shí)際問(wèn)題。況且，能入選培訓的校長(cháng)，一般都來(lái)自所在地區辦學(xué)基礎較好的學(xué)校，他們都分別承擔著(zhù)創(chuàng )辦本地區未來(lái)“樣板學(xué)�！钡闹厝�。
這些校長(cháng)究竟有哪些困惑？基地學(xué)校到底能給參訓校長(cháng)們提供什么？什么樣的方式，才能幫助他們解決糾結于心的辦學(xué)困惑，使他們不虛此行？接到任務(wù)后，一連串的問(wèn)號在劉暢腦海里盤(pán)旋。
第二天，劉暢依據中關(guān)村一小的慣例，為即將參訓的校長(cháng)設計了一份學(xué)習需求問(wèn)卷，確保課程的針對性，讓校長(cháng)們“帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)、帶著(zhù)思考去”。
13日，參訓校長(cháng)從四面八方向北京會(huì )集。而北京的這一頭，劉暢正在反復揣摩初步擬定的課程安排。一遍遍翻閱課程表，劉暢心里犯了嘀咕：每個(gè)校長(cháng)都有各自特點(diǎn)和優(yōu)勢，而首批培訓分到中關(guān)村第一小學(xué)的參訓校長(cháng)只有4位，這樣一個(gè)為期10天的項目，培訓地點(diǎn)也只有中關(guān)村第一小學(xué)一所學(xué)校，如何在有限的時(shí)間和空間里實(shí)現培訓效益的大化，如何帶給西部校長(cháng)更豐富的學(xué)習資源和學(xué)習體驗？
劉暢的思路漸漸從一個(gè)點(diǎn)拓展開(kāi)來(lái)。首先，北京擁有全國優(yōu)質(zhì)的教育資源，而海淀區又是北京優(yōu)質(zhì)教育資源為集中的地區，有沒(méi)有現存的資源可以整合？實(shí)際上，此前的中關(guān)村一小在北京市教委推動(dòng)的“十百千萬(wàn)工程”中，早已與許多兄弟學(xué)校建立了“手拉手”的互助關(guān)系，而且還是海淀區中小學(xué)優(yōu)秀校長(cháng)培訓的基地學(xué)校。于是，劉暢決定重新修改課表，將部分有特點(diǎn)的“手拉手”學(xué)校、海淀區準備參訓的優(yōu)秀校長(cháng)，同時(shí)納入此次“影子”校長(cháng)培訓，使來(lái)自不同地域、擁有豐富教育資源的校長(cháng)聚集在一起，在共同參與、真實(shí)體驗中交流分享，實(shí)現校長(cháng)資源與智慧的增值。
當天，新的課程表新鮮出爐。原本只有4個(gè)學(xué)員的“影子”校長(cháng)培訓班，學(xué)員人數擴充到15人。15日下午，中關(guān)村一小的會(huì )議室內，培訓班在簡(jiǎn)短的歡迎儀式中開(kāi)班。第一課直奔主題——確定研究專(zhuān)題，并依據專(zhuān)題分組。16位校長(cháng)圍坐一圈，對各自的學(xué)校進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，并進(jìn)一步闡述了各自工作中的問(wèn)題和感興趣的研究專(zhuān)題。
由于如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是大家關(guān)注的“交集”，劉暢增加了“說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)故事”教師分享會(huì )。這樣，參訓校長(cháng)不僅可進(jìn)入中關(guān)村第一小學(xué)的教研組，參與教師們的日常教研活動(dòng)，還能參與學(xué)校全員式的敘事研究分享活動(dòng)，以現場(chǎng)體驗教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的具體實(shí)施過(guò)程。與此同時(shí)，培訓過(guò)程還引入了一項創(chuàng )新舉措——新增專(zhuān)家觀(guān)察員程序，即學(xué)員們每次參加的活動(dòng)都有專(zhuān)家點(diǎn)評，幫助參與教師和校長(cháng)從更深層面理解教學(xué)活動(dòng)、教育事件，從而使每項課程活動(dòng)的收益大化。就這樣，一份10天的課程表歷經(jīng)反復修訂，終一錘定音。
一些被遺忘的“小事”
當天到會(huì )的14名學(xué)員的學(xué)習需求單逐一被寫(xiě)上黑板。班主任老師以合并同類(lèi)項的方式，將大家關(guān)注的14個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重組合并。結果，除了一位校長(cháng)將此次學(xué)習的重心放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)外，教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)、學(xué)校特色發(fā)展及文化建設和學(xué)校發(fā)展規劃等三個(gè)方面的策略，成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。其中，53.3%的校長(cháng)將目光投向教師隊伍的培養和提升，40%的校長(cháng)選擇了學(xué)校特色文化和品牌建設。
雖然這些參訓校長(cháng)來(lái)自新疆、云南、廣西、四川和北京5個(gè)不同�。▍^）市，但在他們遞交上來(lái)的學(xué)習需求表上，教育核心的對象——學(xué)生卻被邊緣化。對于黑板上的14條需求，劉暢看在眼里，后向班主任老師作了一個(gè)非常隱晦的暗示：先按大家關(guān)注的3個(gè)專(zhuān)題分成3個(gè)小組，至于云南中考取消后，如何進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，作為此次培訓的保留專(zhuān)題，在恰當時(shí)候開(kāi)展專(zhuān)項研究。
實(shí)際上，15位參訓校長(cháng)中，除個(gè)別校長(cháng)外，大多數都是新任校長(cháng)，他們都面臨著(zhù)同樣的現實(shí)困惑：成為學(xué)�！罢崎T(mén)人”后，他們都希望在短的時(shí)間內，使學(xué)校既能實(shí)現平穩過(guò)渡，又能在已有基礎上迅速出成績(jì)。
四川省廣元市南鷹小學(xué)雖有70年辦學(xué)史，但1992年城市發(fā)展規模擴大后，學(xué)校由村小變成了一所城市學(xué)校。經(jīng)歷了10余年的高速發(fā)展，目前在校生達到3400多人、教師200余人，成了廣元市規模大的5所學(xué)校之一，也成了當地老百姓頗為認可的優(yōu)質(zhì)校。但過(guò)去10年，學(xué)校的主要精力是大規模招聘教師和發(fā)展校園硬件，緩解城區“學(xué)位”不足的矛盾。
兩年前，當李毅接任校長(cháng)時(shí)，學(xué)校已進(jìn)入了發(fā)展的平臺期：師資隊伍年齡斷層嚴重，全校50歲以上的教師只有3位，30歲以下教師占總數的一半，教學(xué)骨干全部是35歲至45歲教師，盡快提升青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，成了學(xué)校發(fā)展的生命線(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校目前的班額很大，需要不斷引進(jìn)新教師。然而，在當地，真正能促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的資源尤為短缺�，F有的青年教師還沒(méi)有成長(cháng)起來(lái)，學(xué)校又將面臨新教師的消化吸收，這讓新校長(cháng)李毅有些不知所措。
“與過(guò)去不同，社會(huì )對學(xué)校教育的要求越來(lái)越高，而且在同一個(gè)地區內，校際之間的競爭已進(jìn)入白熱化，尤其是在當地有一定知名度的學(xué)校，競爭壓力更大，哪個(gè)校長(cháng)都害怕在自己任期內，丟掉學(xué)校過(guò)去積累起來(lái)的各種社會(huì )資源。否則，就成了學(xué)校的罪人�！崩钜闾孤实卣f(shuō)，這次來(lái)，就是想從專(zhuān)家校長(cháng)和基地學(xué)校這里，學(xué)到如何治理好學(xué)校、如何把學(xué)校辦出特色、如何有效促進(jìn)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)等方面的成功經(jīng)驗，終把自己的學(xué)校治理好、經(jīng)營(yíng)好。
與李毅一樣，北京市海淀區宏山小學(xué)校長(cháng)姜文杰也有相似的困惑。只有620多名學(xué)生、45名教師的宏山小學(xué)，地處城鄉接合部，是海淀區一所極其普通的小學(xué)。一年多前，走馬上任宏山小學(xué)校長(cháng)后，姜文杰不斷思考著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：在優(yōu)質(zhì)教育資源云集的海淀區，學(xué)校如何找準發(fā)展定位，如何辦出特色？
新老交替，是每所學(xué)校發(fā)展過(guò)程中都不可避免的自然法則。每一所學(xué)校都像是一個(gè)舞臺，作為總導演，老校長(cháng)一個(gè)個(gè)地退場(chǎng)，新校長(cháng)一個(gè)個(gè)地粉墨登場(chǎng)。而舞臺上所有劇目的大結局、潛臺詞，始終都應是學(xué)生的成長(cháng)。但是，在這次以跨區域合作視野推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的高規格校長(cháng)培訓中，學(xué)生成長(cháng)的話(huà)題為何被教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)、學(xué)校特色發(fā)展等相對宏大的命題取代呢？
姜文杰的坦率，似乎給出了一個(gè)尋找答案的空間。在談及自己困惑的同時(shí)，他說(shuō)：“不論出于責任、良心，還是政績(jì)沖動(dòng)，一個(gè)不能回避的事實(shí)是，幾乎所有校長(cháng)在任期間，都想干成一點(diǎn)事情。不同的是，干成的事情有大小區別而已�！�
其實(shí)，在學(xué)校教育中，什么是大事、什么是小事，每個(gè)校長(cháng)都有不同的答案�！靶ｉL(cháng)的經(jīng)歷不同、學(xué)校發(fā)展階段不同，都可能使校長(cháng)們得出不同的結論。但是，教育的原點(diǎn)還是學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校全部工作的核心，都是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)�！眲痴f(shuō)。
那么，作為此次培訓的專(zhuān)家校長(cháng)，劉暢將如何既要回答“影子”校長(cháng)們所關(guān)心的問(wèn)題，又要讓大家把各自關(guān)心的問(wèn)題終落腳于學(xué)生成長(cháng)上？
一次不同尋常的反思
不預設話(huà)題的邊界，不強行灌輸自己的觀(guān)點(diǎn)，只要求“影子”校長(cháng)們“浸入式”地參與課程活動(dòng)，“開(kāi)放式”參與分享討論，即“有輸入必有輸出”，此外每位校長(cháng)必須記錄培訓日志、課堂觀(guān)察日記，讓他們用眼睛看、用心悟，是劉暢設計此次培訓的出發(fā)點(diǎn)。
10天的駐校生活里，不僅中關(guān)村一小3個(gè)校區的教學(xué)、管理竅門(mén)均向這15位“影子”校長(cháng)全方位公開(kāi)，有機會(huì )共享海淀學(xué)區內12所小學(xué)和1個(gè)勞技中心的資源，有機會(huì )走進(jìn)中學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育學(xué)�！@種寬松開(kāi)放的研修環(huán)境，讓每位站在劉暢背后的“影子”校長(cháng)，都看到了許多過(guò)去外出參觀(guān)、考察所接觸不到的東西。
12月25日是“影子”校長(cháng)培訓的后一天，在總結會(huì )上，來(lái)自云南省的丁恒良以“校長(cháng)是什么”為題，回顧了自己10多天的所見(jiàn)所思所感，又一改基層校長(cháng)們“一俊遮百丑”的通行做法，對自己過(guò)去的治校理念進(jìn)行了一次深刻檢討：“校長(cháng)不是手拿鞭子的人，而是走在隊伍前面那個(gè)舉旗子的人。這些年，學(xué)校發(fā)展很快，并在本地具有了一定的知名度，于是，我就以為自己很了不起，結果在學(xué)校管理中，總以老大自居，我定下來(lái)的規矩、事情，不能輕易改變，缺乏與教師之間的溝通交流。但是，這次離開(kāi)了原有環(huán)境，看到基地學(xué)校眾多的管理細節，我突然發(fā)現，其實(shí)自己并不是什么老大�！�
丁恒良所在的白水一中，雖是一所設在鄉鎮的九年一貫制學(xué)校，但一直扮演著(zhù)沾益縣教育“領(lǐng)頭羊”的角色。2006年，已有11年校長(cháng)經(jīng)驗的丁恒良被任命為該校校長(cháng)。來(lái)到白水一中后，學(xué)校教師缺編和教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)一直是丁恒良的心病。全校3000名學(xué)生，教師只有124人，而如果按國家規定的初中1∶13、小學(xué)1∶19的師生比計算，該校還需配備近百名教師。在教師缺編的困局之下，學(xué)校不僅班額比較大，而且教師長(cháng)期處于一種緊張的工作狀態(tài)中，教師積極性不高。所以，丁恒良不斷嘗試，力求借助聘用制等宏觀(guān)管理，激活教師的創(chuàng )業(yè)激情。但學(xué)校教師缺編，使聘用制的設想一再擱淺。
跟在劉暢身后充當“影子”的10多天里，一個(gè)很小的細節被彷徨之中的丁恒良及時(shí)捕捉。丁恒良所在的“影子校長(cháng)”培訓班，劉暢安排了一個(gè)比較特別的5人工作小組，其中兩名教師擔任正、副班主任，另3名教師中，1名負責聯(lián)絡(luò )與接待、1名負責記錄匯編文本、1名負責音像資料整理。這個(gè)小團隊的5個(gè)人，全都是培訓班開(kāi)班前，中關(guān)村一小臨時(shí)面向全校教師招聘來(lái)的。在培訓期間，大小事情大多由他們自行決斷完成，校長(cháng)劉暢只作為幕后“參謀”。10天里，丁恒良也常常默默觀(guān)察著(zhù)這個(gè)小團隊的變化。培訓結束時(shí)，他發(fā)現，這個(gè)小團隊在沒(méi)有校長(cháng)的直接介入下，既能?chē)烂艿叵嗷ヅ浜�，又把整個(gè)培訓班事務(wù)料理得妥妥貼貼。
這個(gè)小細節深深地刻進(jìn)了丁恒良的腦海。他在“培訓日志”上感慨道：“不論是教師還是中層干部的成長(cháng)都是在實(shí)踐中歷練出來(lái)的，信任與責任的力量是巨大的，它會(huì )讓每一個(gè)人自主自愿學(xué)習和發(fā)展，努力做好的自己。我們的教師團隊能否也借鑒這種模式？”
丁恒良有了新的想法。他說(shuō)，回校后，必須改變自己的老大作風(fēng)，在學(xué)校管理中引入人本化、民主化理念，將對學(xué)校同年級同學(xué)科教師進(jìn)行合理組合、優(yōu)化，嘗試多位教師對一本教材實(shí)行分塊教學(xué)，使之既降低教師備課數量、提高備課質(zhì)量，又培養教師的團隊協(xié)作精神，充分釋放教師的創(chuàng )造力。對于自己一直困惑的學(xué)生評價(jià)，他認為也可以以發(fā)揮學(xué)生的自主性作為突破點(diǎn)進(jìn)行一些嘗試。
細節的力量同樣震撼著(zhù)四川省廣元市南鷹小學(xué)校長(cháng)李毅。他說(shuō)，12月17日這一天，他是在捕捉細節中度過(guò)的：在中關(guān)村一小的樓道里，校園志愿者在樓道涂鴉板上歪歪斜斜寫(xiě)著(zhù)的一行“在跑道上越快越好，在樓道內適中為好”的稚嫩小字，讓他從中既切身感受到了一塊塊小小的涂鴉板給孩子們帶去的興奮與沖動(dòng)，又隱約透示著(zhù)學(xué)校細節管理的力量……
當這一天夜幕降臨時(shí)，李毅在自己的培訓日志上飽含深情地寫(xiě)道：“學(xué)校日常管理中的許多細節，我們是完全可以做到的，然而，以前我們忽視了。事實(shí)上，細微的差別往往體現了本質(zhì)的差別。反觀(guān)我自己的學(xué)校，我發(fā)現，雖然過(guò)去我也曾探索過(guò)關(guān)注細節的精細化管理，但是，由于學(xué)校教育嚴重的功利性?xún)A向，導致了領(lǐng)導班子、教師團隊、學(xué)生相互之間關(guān)系緊張。如何恢復教育本來(lái)的面目，恢復教育原有的生態(tài)？這既需要尊重，更需要愛(ài)；既要尊重教育規律，又要尊重教師、學(xué)生的個(gè)性化差異……”
在校際間的對比與反思中，李毅像一位找到藥方的老中醫。在中關(guān)村一小的校園內，只要遇上新奇的細節，他就會(huì )下意識地停下腳步，仔細端詳一番，揣摩辦學(xué)者的用意，以及背后的教育思想。
在中關(guān)村一小教學(xué)樓的廁所內，當看到每扇門(mén)的內外兩側貼著(zhù)的“干凈了我，舒適了你”、“舉手之勞，保持干凈”等溫馨提示語(yǔ)時(shí)，李毅忍不住要向劉暢打聽(tīng)提示語(yǔ)背后學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)、學(xué)會(huì )走路、學(xué)會(huì )沖廁的教育故事。培訓結束前一天的晚上，李毅靠在床頭，不斷回憶10多天來(lái)看到的眾多彼此貌似沒(méi)有關(guān)聯(lián)的細節，并有意識地進(jìn)行重新拼接。這些遺落于校園的細節，就像是一個(gè)打開(kāi)了的卷軸，將一所學(xué)校日常教育圖景完整地呈現出來(lái)。再對比10多天課堂上教師和學(xué)生們的表現，李毅覺(jué)得，這些才是一個(gè)校長(cháng)真正應該投放更多精力的地方，也是教育的本真所在。
與李毅一樣，過(guò)去10多天，對學(xué)校日常管理細節的關(guān)注，成了參訓校長(cháng)們不約而同的選擇。雖然基地校長(cháng)劉暢很少以勸誡的方式直接告知大家應該如何辦學(xué)，而是將參訓校長(cháng)們推向前臺，讓他們分別深入課堂聽(tīng)課、直接參與學(xué)科教研組的常態(tài)課教研活動(dòng)，并以現場(chǎng)點(diǎn)評的模式，思考總結基地校的得失與成敗。而劉暢自己和受邀來(lái)的專(zhuān)家觀(guān)察員，則像電影旁白一樣進(jìn)行局外點(diǎn)評，使參訓校長(cháng)在多方觀(guān)點(diǎn)碰撞和現實(shí)感受中去自主感悟。
事實(shí)上，培訓中的3次學(xué)員小組交流，使15位參訓校長(cháng)既梳理了各自的觀(guān)察和感悟，又在輸出各自反思的過(guò)程中，實(shí)現了相互間辦學(xué)理念的快樂(lè )分享。記者翻閱“影子”校長(cháng)們10多天來(lái)寫(xiě)下的近200份培訓日志、課堂觀(guān)察記錄，“關(guān)注學(xué)生需求”、“還原教育本真”等字眼隨處開(kāi)見(jiàn)。
一個(gè)不會(huì )解散的“班級”
12月25日吃過(guò)午飯，15位校長(cháng)也將分道揚鑣，返回各自的學(xué)校。
這天恰好是圣誕節。劉暢吩咐學(xué)校食堂的師傅將午餐直接送入會(huì )場(chǎng)。趁著(zhù)午餐尚未送齊的間隙，培訓班班主任給每個(gè)學(xué)員戴了頂紅色的圣誕帽，在歡快的音樂(lè )旋律中，劉暢為每位參訓校長(cháng)贈書(shū)，大家在歡快的《鈴兒響叮當》樂(lè )曲中手拉手共舞。
善于思考與分析問(wèn)題，應當成為一個(gè)好校長(cháng)的職業(yè)習慣。劉暢希望，這10天短暫的培訓，不是給校長(cháng)們提供解決問(wèn)題的現成答案，而是給他們提供一種思考問(wèn)題的方法。所以，午餐時(shí)分，劉暢見(jiàn)縫插針，給每個(gè)校長(cháng)布置了一道“作業(yè)”——結合10天在中關(guān)村一小所見(jiàn)所聞，以校長(cháng)的名義，給學(xué)校提出存在的問(wèn)題和相關(guān)建議。與此同時(shí)，班主任給每位校長(cháng)身邊還分別安排了一位共進(jìn)午餐的教師，收集這些“影子”校長(cháng)的意見(jiàn)和建議。
原本中午結束的培訓，到了下午3點(diǎn)鐘，校長(cháng)們還圍著(zhù)劉暢交流心得，探討今后的跨區域校際合作。34歲的廣西羅城仫佬族自治縣二小校長(cháng)蔡讛琳不停地向劉暢打聽(tīng)校本課程開(kāi)發(fā)及教師常態(tài)課研究的細節……
就在大家聊興正濃時(shí)，劉暢作了一個(gè)決定：這個(gè)培訓班將永遠不解散。大家回去后，不僅此次培訓班所設置的公共郵箱長(cháng)期保留，而且今后以項目管理的模式開(kāi)展長(cháng)期的校際合作。
短暫的10天培訓，李毅感覺(jué)自己重新找到了激情和信心。他說(shuō)，回去后，準備因地制宜地出臺一份適合本校實(shí)際的教師梯度培訓方案，通過(guò)返聘退休老教師臨時(shí)頂崗的方式，讓學(xué)校骨干教師抽身前往中關(guān)村一小駐校學(xué)習，以破解本地教師培訓資源嚴重短缺的困局。
李毅按捺不住內心的驚喜。就在培訓開(kāi)始不久的一個(gè)晚上，他著(zhù)手設計了適合本校實(shí)際的發(fā)展規劃。作為實(shí)體的“影子校長(cháng)”培訓班，有一天終究會(huì )解散，但是，在這個(gè)班級里的這段體驗，或許將會(huì )與李毅們相伴一生。其中觀(guān)察到的許多校園里小得不能再小的管理細節，也許會(huì )成為他們各自學(xué)校發(fā)展決策的一部分。
【名詞解釋】
“影子培訓”：是當前國際上比較先進(jìn)的培訓方式，類(lèi)似于“掛職鍛煉”，但它更加注重挖掘優(yōu)秀校長(cháng)的思維方式，更加注重研究?jì)?yōu)秀校長(cháng)的決策過(guò)程。
教育部中小學(xué)校長(cháng)“影子”培訓項目：是在國家關(guān)于校長(cháng)培訓總體規劃框架下，由中國移動(dòng)捐資1500萬(wàn)元與教育部聯(lián)合實(shí)施的為期3年的中西部中小學(xué)校長(cháng)培訓項目。根據計劃，2009年至2011年，以農村骨干校長(cháng)為主，選派中西部3000名校長(cháng)到200所實(shí)踐基地學(xué)校擔任“影子”校長(cháng)，學(xué)習并借鑒先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理經(jīng)驗。
【記者手記】是借智更是“照鏡子”
見(jiàn)到李毅時(shí)，他眼睛紅紅的。他說(shuō)，過(guò)去10多天，是他工作20年里忙充實(shí)的一段時(shí)間：他用5個(gè)晚上讀完了劉暢的《教人幸福地生活》一書(shū)；用6個(gè)晚上整理完學(xué)習筆記，梳理出了自己學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)及學(xué)生創(chuàng )新教育的思路，同時(shí)他還初擬了一份適合本校實(shí)際的發(fā)展規劃。
然而，若非離開(kāi)自己長(cháng)期生活和工作的原有環(huán)境，站在其他學(xué)校這面“鏡子”前，李毅恐怕很難發(fā)現自己學(xué)校的差距所在。因而，從這個(gè)意義上說(shuō)，純知識和理念的培訓，不過(guò)只是“影子”校長(cháng)培訓的一個(gè)副產(chǎn)品，讓參訓校長(cháng)從校際之間的巨大落差中學(xué)會(huì )反思與自省，恐怕是此次培訓真正的價(jià)值。
表面上，參訓校長(cháng)們通過(guò)他們的眼睛在看兄弟學(xué)校，但就在他們對照別人檢查自己時(shí)，他們也成了我們管窺中國教育的一道風(fēng)景。
雖然在中關(guān)村第一小學(xué)這個(gè)基地學(xué)校，參訓校長(cháng)只有15人，來(lái)自5個(gè)�。▍^）市，但在一定程度上濃縮了當前我國基礎教育發(fā)展過(guò)程中所存在的許多現實(shí)困境和問(wèn)題。10多天里，不論李毅“朝聞道、夕死可矣”的謙遜與執著(zhù)，還是丁恒良在兄弟學(xué)校面前敢于自曝“家丑”，檢討自己過(guò)去治校的“老大”作風(fēng)，我們不難看出，其實(shí)幾乎所有校長(cháng)對于自己學(xué)校的處境都有不同程度的體察。只是，過(guò)去，他們中的許多人，由于學(xué)校在本地區具有一定知名度，以及他們對于學(xué)校存在的一些問(wèn)題，長(cháng)期找不到合適的解決途徑，久而久之，維持現狀便成了不少校長(cháng)不約而同的一種選擇。尤其在前幾年社會(huì )對教育缺乏信心的大背景下，不少地區的校長(cháng)唯上不唯下，一些校長(cháng)甚至成了一所學(xué)校的“維持會(huì )長(cháng)”。
“如果教育要繼續成為一個(gè)生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿(mǎn)足個(gè)人的和社會(huì )發(fā)展的需要，那么它就必須克服自滿(mǎn)和墨守成規的缺點(diǎn)。教育必須經(jīng)常檢查它的目標、內容和方法�！甭�(lián)合國教科文組織提出的這一理念，為當下中國教育的發(fā)展提供了一種寶貴思路。
對于義務(wù)教育均衡發(fā)展大背景下的當下中國基礎教育來(lái)說(shuō)，重振教育的信心比黃金更為珍貴。一個(gè)不爭的事實(shí)是，一些地區教育生態(tài)與義務(wù)教育均衡發(fā)展的理念之間，存在較大偏差。當然，其成因是復雜的，既有長(cháng)期以來(lái)中小學(xué)�；乇苈毤壷�、走行政化序列的因素，也有人為或制度設計所形成的校際之間的剪刀差原因，這些都在客觀(guān)上對部分校長(cháng)的信心造成了一定的傷害。因此，要重振教育的信心，首要的是讓校長(cháng)對教育改革和發(fā)展充滿(mǎn)信心和勇氣。而反思精神則是當下教育改革對現代校長(cháng)提出的必然要求。因為，處在變革時(shí)代中的教育，本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統，社會(huì )的發(fā)展，必然會(huì )引發(fā)包括教育內容、教育方式、教育評價(jià)和考試制度在內的整個(gè)教育系統的改革和發(fā)展。
在這種背景下，校長(cháng)不能只是站在自家的操場(chǎng)上去看學(xué)校，而應該站在人家的“鏡子”前，不斷反思和評判自己的教育理念和教育行為，既要研究社會(huì )對人才的需求，又要研究教育政策，更要研究學(xué)生，大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高師生生命質(zhì)量�？梢哉f(shuō)，這是此次“影子”校長(cháng)培訓帶給中西部地區教育的一筆財富。
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