職業(yè)教育“天津模式”的啟示

    大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開(kāi)發(fā)，是落實(shí)科教興國和人才強國戰略的重大舉措。那么，如何大力發(fā)展職業(yè)教育？天津市探索出的以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，校企一體、產(chǎn)學(xué)相融的“天津模式”，受到全國職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。
    2005年8月，教育部與天津市政府簽署協(xié)議，將天津濱海新區作為全國職教改革試驗區。在改革過(guò)程中，天津市鼓勵企業(yè)參與學(xué)校管理，形成校企合作、產(chǎn)教相融的運行機制。圍繞濱海新區開(kāi)發(fā)開(kāi)放，以促進(jìn)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標，以探索工學(xué)結合、校企合作、訂單培養人才等培養形式為重點(diǎn)，全力推動(dòng)航空機電、石油化工、電子信息等技能型緊缺人才培養基地建設，天津市構建貼近行業(yè)、依托企業(yè)、適應市場(chǎng)的職教聯(lián)動(dòng)新機制，有力促進(jìn)了當地經(jīng)濟的發(fā)展和繁榮。 
 
    “天津模式”的探索與實(shí)踐，進(jìn)一步激活了人才資源要素優(yōu)化配置與合理流動(dòng)，促進(jìn)了行業(yè)與企業(yè)的持續健康發(fā)展，拉動(dòng)了區域經(jīng)濟不斷振興，為加快我國職教發(fā)展提供了有益的啟示―― 
 
    企業(yè)對畢業(yè)生喜歡不喜歡，社會(huì )對畢業(yè)生滿(mǎn)意不滿(mǎn)意，是衡量職教改革是否成功的根本標準。因此，職業(yè)教育要始終堅持以就業(yè)為導向，堅持與生產(chǎn)實(shí)踐相結合，著(zhù)力培養學(xué)生現實(shí)創(chuàng )業(yè)能力和職業(yè)技能。大力推行工學(xué)結合、校企合作和半工半讀，積極推廣“訂單培養”、“頂崗實(shí)習”等培養模式。職業(yè)教育就要突出自身特點(diǎn)，使職業(yè)院校融入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，加強對新知識、新工藝、新技術(shù)的培訓，建立健全頂崗實(shí)習制度，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。積極推行和不斷完善學(xué)分制，加快建立彈性學(xué)習制度，使學(xué)生可以分階段、分地區完成學(xué)業(yè)，努力適應人民群眾接受多樣化職教的需求。 
 
    培養適應時(shí)代的職業(yè)技術(shù)人才，必須造就高層次、高素質(zhì)、高技能的“伯樂(lè )”。天津市開(kāi)創(chuàng )的“雙師型”教師培訓，是使師資力量適應改革發(fā)展、確保教學(xué)質(zhì)量的有效制度。一方面學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才任教，另一方面教師每年不少于兩個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)踐，確保學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐有機結合。天津的“雙師型”教師培訓制度還告訴人們，職業(yè)院校完全可以采取更加靈活的用人機制，面向社會(huì )聘請工程技術(shù)人員、高技能人才擔任專(zhuān)業(yè)課教師或實(shí)習指導教師。 
 
    市場(chǎng)主導，是統籌和配置職教資源的必然選擇。職教資源，要以市場(chǎng)為主導，從人、財、物、組織與制度等各方統籌和配置，以就業(yè)和生源兩個(gè)市場(chǎng)為中心，不斷拓展廣度和開(kāi)掘深度。特別要緊緊圍繞為我國走上新型工業(yè)化道路，調整經(jīng)濟結構和轉變增長(cháng)方式服務(wù)，結合實(shí)施“國家技能型人才培養培訓計劃工程”、“農村實(shí)用人才培訓計劃”，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力。管理體制要改變過(guò)去行政直接管理為以法律、法規、各項政策制度為杠桿的間接管理，擴大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自主權，構建多樣化職教發(fā)展體系。