本土化“胡格模式”，重構高職課堂生態(tài)

據小編了解，當前，在高職教學(xué)中，“以教材、教師、教室為中心”的教學(xué)方式依然存在，教與學(xué)互動(dòng)缺失，評價(jià)方式知行分離已嚴重影響教學(xué)效果。我們該做點(diǎn)什么呢？河北技校網(wǎng)的小編來(lái)為大家分析一下吧！

德國巴登符騰堡州知名職業(yè)教育專(zhuān)家托馬斯·胡格教授及其團隊創(chuàng )立的“能力模型+課程大綱+方法大綱”三位一體的“胡格教學(xué)模式”，對教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設計與實(shí)施、師生關(guān)系、教學(xué)評價(jià)等5個(gè)基本元素進(jìn)行重新組合和調整，從而形成獨具特色的職教課堂教學(xué)生態(tài)。

2013年，巴登符騰堡州教育部州立教師進(jìn)修學(xué)院與常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所國家示范（骨干）職業(yè)院校開(kāi)展合作，在機械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中引進(jìn)并實(shí)施“胡格教學(xué)模式”，探索實(shí)踐適合中國國情的職業(yè)行動(dòng)導向本土化教學(xué)模式。幾年下來(lái)，學(xué)院中德合作創(chuàng )新出基于項目學(xué)習的“全人格”人才培養模式，依據我國職業(yè)院校實(shí)際，重構課堂教學(xué)生態(tài)。

學(xué)生“全人格”是如何培養的？

從一開(kāi)始，“胡格模式”試驗班的師生就對改革的終目標達成一致：構建更加符合職業(yè)教育特征的項目課程體系和能力培養體系，培養受教育者具有在團隊條件下獨立、負責任地有效完成工作任務(wù)的能力。這個(gè)目標是一種基于項目學(xué)習的“全人格”培養，不但注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養，而且將學(xué)生社會(huì )能力、方法能力等非專(zhuān)業(yè)能力的培養有機融入課程和專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中。

“胡格模式”的課堂采用行動(dòng)導向教學(xué)法，試驗班學(xué)生3年專(zhuān)業(yè)學(xué)習的主要任務(wù)就是完成3個(gè)循序漸進(jìn)的項目。其過(guò)程中，無(wú)論是項目載體、課程設計還是課堂組織都把理論和實(shí)踐作為一個(gè)整體來(lái)考慮和實(shí)施，因為只有這樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生手腦并用，才有利于學(xué)習者自我經(jīng)驗、知識體系的建構，才能保證人才培養目標的實(shí)現。

“胡格模式”還打通了課程壁壘，一學(xué)期下來(lái)學(xué)生親手完成實(shí)實(shí)在在的作品，成果可見(jiàn)，使學(xué)生從認識到喜歡，再到愛(ài)上所學(xué)專(zhuān)業(yè)，這才能培養學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。以“手動(dòng)沖壓機”項目為例，有零部件38個(gè)，涉及4類(lèi)加工方式，需要讀圖、制作、檢測、裝配等7大步驟完成。在教師的組織指導下，學(xué)生從組建團隊分工協(xié)作，到看懂圖紙明確流程、統籌時(shí)間分步實(shí)施，再到各個(gè)細節的精雕細琢，有計劃且有效地把控項目實(shí)施的全過(guò)程。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )如何自主學(xué)習、如何傾聽(tīng)、如何溝通、如何協(xié)作等。

通過(guò)大家對“胡格模式”的了解，你對高職課堂生態(tài)有了新的定義了嗎？小編希望學(xué)生的“全人格”可以得到貫徹！