補上認知短板 讀懂中職教育

提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的新任務(wù)、新要求。但中職教育發(fā)展水平的提高，仍然面臨著(zhù)諸多問(wèn)題和困難。其中，就認知層面看，從事中職教育的管理者和教育者中，有一些人并未真正理解中職教育，對于中職教師、中職學(xué)生、中職管理的差異性有哪些也不清楚。根本性問(wèn)題不明白，正確教育理念的樹(shù)立和教育的實(shí)施，必然會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題。因此，補上對中職教育認知的短板，真正讀懂中職教育非常必要。

中職教育 

作為另一類(lèi)型的教育，中職教育是普及高中階段教育和建設中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎。從中職教育與普通教育的比較看，雖然同屬于教育，但又是不同類(lèi)型的教育；從學(xué)校職業(yè)教育自身的體系看，中職教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓，它是職業(yè)教育中的“基礎教育”，是我國職業(yè)教育的主體，辦學(xué)層次和人才培養目標定位體現著(zhù)專(zhuān)業(yè)導向、專(zhuān)業(yè)知識教育和職業(yè)技能教育并重的特點(diǎn)。

依照教育部相關(guān)文件的規定，中職教育的根本使命是“培養與我國社會(huì )主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，其定位是在義務(wù)教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。

由于中職教育與高中教育是平行的兩類(lèi)教育，從目前國家的政策看，中職畢業(yè)學(xué)生至少有三種發(fā)展選項：一是創(chuàng )業(yè)或就業(yè)，這是中職教育的主流，也是社會(huì )人力分流的重要端口；二是可報考高職，繼續深造學(xué)習相關(guān)專(zhuān)業(yè)并完成大專(zhuān)學(xué)歷，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強調要“擴大對初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養的招生規�！�，在政策的導向下，這類(lèi)學(xué)生的比例會(huì )明顯增大；三是參加高考，回歸到普通高等教育中，進(jìn)行人生職業(yè)的第二次選擇。

中職教育后學(xué)生的三大分流，要求在中職教育過(guò)程中要兼顧并處理好服務(wù)于不同學(xué)生發(fā)展選擇的學(xué)習需要，教學(xué)計劃制定、課程設置、課時(shí)分配、教學(xué)組織等既要有基本科學(xué)文化素養、良好職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能的針對性專(zhuān)業(yè)教育，也要有指導就業(yè)和創(chuàng )業(yè)的教育，還要有扎實(shí)的文化基礎知識和繼續學(xué)習能力培養的教育。如果深層次地剖析，針對中職教育對象職業(yè)的不確定性和發(fā)展訴求的多樣性，如何圍繞職業(yè)教育的軸心，處理好基礎教育課程和專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的自主選擇與教學(xué)組織形態(tài)的靈活定制等都是面臨的新問(wèn)題，需要認真研究。

中職教師 

作為另一類(lèi)型教育的教師，中職教師的特殊性主要體現在兩個(gè)方面：一是職業(yè)素質(zhì)具有“雙師”要求，即教師不僅學(xué)有專(zhuān)攻，還做有專(zhuān)長(cháng)，知識教學(xué)能講得透，技能指導能點(diǎn)得明。二是教師角色具有多樣性，作為教師，在教學(xué)的全過(guò)程和與學(xué)生相處的全方位，做好楷模和示范；作為“朋友”，要將猶如父母而又勝于父母的愛(ài)，融入到對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護中，為學(xué)生的健康成長(cháng)保駕護航。

現實(shí)中，中職教師的自我認知有不足是普遍存在的。如一些基礎文化課教師認為“雙師素質(zhì)”只是專(zhuān)業(yè)課教師的事，他們沒(méi)意識到職業(yè)導向的中職教育，其教育環(huán)境里職業(yè)文化的滲透無(wú)處不在，自覺(jué)轉變專(zhuān)業(yè)課程理念到課程專(zhuān)業(yè)理念是中職教師每個(gè)人、每門(mén)課程的事。對于專(zhuān)業(yè)課教師，備課不僅要進(jìn)課本，還要進(jìn)企業(yè)車(chē)間，理論教學(xué)的內容和實(shí)踐教學(xué)的組織形成一體。再如，中職教師要兼備學(xué)生父母之角色，這也是因教育對象的特殊性所決定的。中職學(xué)生是一個(gè)情感豐富精力旺盛、心理發(fā)展不完全成熟、職業(yè)性學(xué)習迷茫多、成長(cháng)經(jīng)歷中負面體驗較重、行為自控能力相對較弱的復雜群體，關(guān)心他們的日常生活、悉心指導他們正確處理人際關(guān)系、教他們學(xué)會(huì )理智地駕馭情感等，每位中職教師都要當責，當所有教師形成合力，中職教育質(zhì)量提高才會(huì )更有保證。

中職學(xué)生 

作為另一類(lèi)型教育的學(xué)生，中職學(xué)生除了具有同齡段學(xué)生共有的心理和生理特點(diǎn)外，其不同更集中地體現在因職教而引發(fā)的角色轉換、專(zhuān)業(yè)認同、學(xué)習態(tài)度調整等方面。進(jìn)入中職，學(xué)生首先面臨著(zhù)角色轉換，即由中學(xué)生到中職生，跨類(lèi)教育的轉型對于中職學(xué)生不是容易的事。受中學(xué)時(shí)期形成的角色定式影響，中職生的角色意味著(zhù)許多新的挑戰，往往聚集著(zhù)很復雜的情愫。尤其是在社會(huì )還存在對職業(yè)教育有偏見(jiàn)、認為中職是“低一等教育”的背景下，學(xué)生排斥中職生的角色更為突出。

學(xué)習態(tài)度的調整是中職學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、成就自己職業(yè)夢(mèng)想的關(guān)鍵。角色轉換不暢，專(zhuān)業(yè)認同就更難。剛走出中學(xué)校門(mén)的中職學(xué)生，對于職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng )業(yè)的話(huà)語(yǔ)十分陌生，進(jìn)入中職就要求他們要依專(zhuān)業(yè)作職業(yè)規劃，讓學(xué)生認同專(zhuān)業(yè)、學(xué)好專(zhuān)業(yè)、立志將來(lái)做好專(zhuān)業(yè)。

中職管理 

針對中職學(xué)生的特殊性，中職教育及其管理需要加強針對性。在教育策略上，不能急于求成，角色轉換、專(zhuān)業(yè)認同和學(xué)習態(tài)度調整是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，要相信學(xué)生，同時(shí)也要留給學(xué)生足夠的時(shí)間。在教育路徑上，中職學(xué)生的許多問(wèn)題與社會(huì )、與家庭息息相關(guān)，學(xué)校作為教育的主體，應該協(xié)調和整合社會(huì )教育、家庭教育力量，形成良性的互動(dòng)合力機制。如以專(zhuān)業(yè)為依托，成立由專(zhuān)業(yè)教師、校企合作企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家、學(xué)生家長(cháng)代表參與的“助教聯(lián)盟”，適時(shí)把脈和疏導學(xué)生成長(cháng)中出現的問(wèn)題。在內部管理上，除了規范學(xué)校的各項管理外，特別需要加強班級建設，讓學(xué)生在班級中學(xué)習做人、學(xué)會(huì )與人相處、學(xué)會(huì )自我管理，通過(guò)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設，推進(jìn)學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設。

中職教育是我國職業(yè)教育中校數多、在校生人數多的教育。據統計，2018年全國中職教育共有學(xué)校1.03萬(wàn)所，占全國職�？倲担�1.17萬(wàn)所）的88%，中職教育招生559.41萬(wàn)人、在校生1551.84萬(wàn)人，招生數和在校生數分別占高中階段教育的41.37%、39.47%。中職教育對國家的貢獻度顯然是巨大的，中職教育也是藏龍臥虎、人才濟濟的寶地，需要給予更多關(guān)注和支持。