職教本科發(fā)展的關(guān)鍵在于“雙師型”教師

隨著(zhù)教育部本科職業(yè)教育改革進(jìn)入快車(chē)道，全國許多試點(diǎn)的本科層次職業(yè)大學(xué)以高層次、高技能的“雙高”人才為培養目標，積極探索適應國家發(fā)展戰略和社會(huì )經(jīng)濟需求、又足以讓本校發(fā)揮主體能動(dòng)作用的育人途徑。同時(shí)，這些學(xué)校又都面臨著(zhù)諸多問(wèn)題，如新專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)群設置、“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養模式的更新，教育教學(xué)水平的提升等等。這些問(wèn)題的根本解決，取決于學(xué)�！半p師型”教師隊伍。

“雙師型”教師培養的復雜性�！半p師型”教師最簡(jiǎn)單的理解是專(zhuān)業(yè)知識與技術(shù)技能兼備的教師，既能動(dòng)口，又能動(dòng)手。理想的“雙師型”教師有“雙證書(shū)”、或“雙職稱(chēng)”支撐，以凸顯所具有的專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)技能。不過(guò)“雙師型”教師的具體情形是復雜的，來(lái)自普通高校的高職教師通常理論素養遠勝于職業(yè)的技術(shù)技能，要在短時(shí)間內具有熟練的本專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能并不容易；具有一定職業(yè)技術(shù)技能的教師，要長(cháng)期保持專(zhuān)業(yè)知識與相應的技術(shù)技能的吻合度也不容易，因為產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能緊跟社會(huì )需求，總在不斷地創(chuàng )新發(fā)展中，學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)知識滯后于企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)技能是很正常的。況且有的高職院校的教師往往沉溺于自我的知識系統中，重理論而輕實(shí)踐，也影響了自己成為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師。這些無(wú)形導致了高職院�！半p師型”教師隊伍的結構性矛盾，“單一型”教師與“雙師型”教師數量上不平衡，前者通常少于后者；具備的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能質(zhì)量不高，這不能不引起重視。

“雙師型”教師的制度性建設。高職院校要從自身發(fā)展的長(cháng)遠戰略思考，把好教師準入關(guān)，在“雙師”素質(zhì)上做好文章。制定標準，加大引進(jìn)的力度，是“雙師型”教師隊伍建設的捷徑。在這一點(diǎn)上，引進(jìn)教師時(shí)不僅關(guān)注普通高校，而且關(guān)注企業(yè)，在企業(yè)中招聘具有合格學(xué)歷的、有三年以上一線(xiàn)工作經(jīng)歷的人員加盟學(xué)校的教師隊伍。與此并行，應建立“雙師型”教師的培訓制度。在一定的時(shí)間、一定的地點(diǎn)，幫助沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的教師成長(cháng)為“雙師型”教師。培訓上一般有兩種做法，一是有條件的高職院校，可以成立職業(yè)教育培訓中心，不斷培訓教師的職業(yè)技能。二是通過(guò)“產(chǎn)教融合、校企合作”，把學(xué)校專(zhuān)職教師送到企業(yè)“跟崗訪(fǎng)學(xué)”“頂崗實(shí)踐”，獲得技術(shù)技能；讓企業(yè)兼職教師參與學(xué)校的教學(xué)和管理等，提高彼此的教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和相關(guān)素養。二者都應有制度保障，運用制度進(jìn)行管理，如短期培訓與長(cháng)期培訓、走出去培訓與引進(jìn)來(lái)培訓等形式，構建多元的培訓格局，使培訓工作卓有成效。

“雙師型”骨干教師和領(lǐng)軍人物的培養�！半p師型”教師有專(zhuān)職與兼職、個(gè)體建設與團隊的多重建設，這方面高職院校與普通高校相似，只是高職院校的職業(yè)特性，使它具體建設的內涵與普通高校很不相同。高職院校在“雙師型”教師隊伍建設上，要做好頂層設計，分類(lèi)設策，對不同的專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)群以及老、中、青三個(gè)層次的教師運用不同的培養方法，促進(jìn)整個(gè)教師隊伍水平和能力的全面提升。其中，應注意重點(diǎn)培養敢于創(chuàng )新、勇于實(shí)踐的“雙師型”骨干教師，讓他們承擔本專(zhuān)業(yè)的重任，起到承上啟下的作用；培養“雙師型”的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人物，打造“國家工匠之師”。專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人物或者“國家工匠之師”需要把握專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展方向，建設善于協(xié)作而有工作效率的教師團隊。應該注意的是，“雙師型”骨干教師和領(lǐng)軍人物的培養既在校園內，又在企業(yè)中，為他們提供能夠在企業(yè)一線(xiàn)不斷磨煉的條件，使他們的專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能始終在產(chǎn)業(yè)前沿，富有活力。高職院�！半p師型”教師隊伍中有這樣的領(lǐng)軍人物和骨干教師，才有可能建設高水平結構化的“雙師型”創(chuàng )新團隊。

“雙師型”教師的考核評價(jià)�！半p師型”教師隊伍的建設，考核評價(jià)也是必要的一環(huán)，以此促進(jìn)建設的良性發(fā)展�？己嗽u價(jià)包括年度考核、項目考核、職稱(chēng)評聘等。在這里，破除傳統的“五唯”是必然的要求，為此應客觀(guān)制定考核評價(jià)標準，注重實(shí)事求是�？己嗽u價(jià)既可與教師的年度考核有機地結合起來(lái)，也可單獨進(jìn)行。其中以《實(shí)施方案》要求的“將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實(shí)績(jì)作為職稱(chēng)評聘的主要依據”。這也應是年度考核、項目考核等的依據。學(xué)校要通過(guò)考核評價(jià)，讓“雙師型”教師具有嚴格自律的生活和工作習慣，樂(lè )于不斷地更新自我的知識和技能，樂(lè )于積極熱情地投入學(xué)校的教育教學(xué)中，樂(lè )于成為學(xué)校廣大學(xué)生的榜樣，以利在學(xué)校形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，形成良好的校園文化氛圍，提升學(xué)校的辦學(xué)內涵和社會(huì )地位。

高職院校培養“雙高”人才，建構“雙師型”教師的完整體系、培養更多更優(yōu)秀的“雙師型”教師任重道遠，我們要不忘初心，牢記使命，奮發(fā)圖強，以使學(xué)校前進(jìn)的步履更堅實(shí)，更快地成為中國特色的高水平高職院校，更好地服務(wù)于國家和人民大眾。

（作者：楊秀英 楊靜 謝林，楊秀英系海南科技職業(yè)大學(xué)教授，楊靜、謝林系海南科技職業(yè)大學(xué)副教授）

來(lái)源：光明日報