對頂崗實(shí)習的深刻反思

　　頂崗實(shí)習是中職學(xué)校的一項重要工作。隨著(zhù)校企合作的深入進(jìn)行，中職學(xué)校的頂崗實(shí)習開(kāi)展得紅紅火火，但同時(shí)由頂崗實(shí)習引出的教育糾紛也逐年增多，學(xué)生抱怨去實(shí)習學(xué)不到真東西，而更多的是作為一種廉價(jià)勞動(dòng)力的輸出。 

　　頂崗實(shí)習“一刀切”不符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。中職學(xué)校頂崗實(shí)習的“一刀切”，是指絕大多數學(xué)校都把中職生的頂崗實(shí)習安排在第三學(xué)年，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)行一年的頂崗實(shí)習，實(shí)習結束也就算畢業(yè)了。這樣的做法不符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，帶來(lái)很多需要回答的實(shí)際問(wèn)題。比如，是不是每個(gè)專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習都必須放在后一年？實(shí)習是教學(xué)計劃的重要組成部分，通過(guò)頂崗實(shí)習可以檢驗出教育教學(xué)方面存在的問(wèn)題，但這時(shí)學(xué)生已經(jīng)到了領(lǐng)取畢業(yè)證的時(shí)候，問(wèn)題如何解決？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入社會(huì )，這樣的頂崗實(shí)習又有多少實(shí)際意義？是不是每個(gè)專(zhuān)業(yè)都能做到“頂崗”？是不是每個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習都要連續安排一年的時(shí)間？ 

　　“一刀切”的頂崗實(shí)習做法，既不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)對實(shí)踐的需求，也浪費了中職教育寶貴的時(shí)間，為數不少的學(xué)生在這一年里并沒(méi)有正兒八經(jīng)地“頂崗”，而是在社會(huì )上到處打工甚至是游蕩。對于這種不正常的情況，中職學(xué)校應該根據不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、中職生成長(cháng)規律，有針對性地加以解決。 

　　教育部相關(guān)規定明確指出，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習的時(shí)間不少于一年。這就是說(shuō)，在三年時(shí)間里，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習的時(shí)間加起來(lái)應不少于一年。很明顯，規定并沒(méi)有要求必須連續安排一年的頂崗實(shí)習時(shí)間，更沒(méi)有規定這一年必須放在后一年。既然如此，為什么多數學(xué)校不約而同地采取了“一刀切”的做法？我想原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生在第三學(xué)年走出校門(mén)頂崗實(shí)習，學(xué)�？梢则v出辦學(xué)資源招收新生。同時(shí)，這種做法整齊劃一、簡(jiǎn)便易行，學(xué)校省時(shí)省力，何樂(lè )而不為呢？ 

　　“學(xué)校包辦”不符合學(xué)生成長(cháng)規律。目前，中職學(xué)校的頂崗實(shí)習存在“學(xué)校包辦與放羊并存”的現象。毫無(wú)疑問(wèn)，頂崗實(shí)習的放羊現象是不負責任的辦學(xué)行為，但學(xué)生的頂崗實(shí)習應該由學(xué)校包辦嗎？這其中有很多問(wèn)題值得深思。 

　　第一，大規模地在同一時(shí)間把學(xué)生安排到實(shí)習崗位，本身就是一種一廂情愿的做法，不符合用人單位的實(shí)際需求。第二，用人單位處于非常主動(dòng)的地位，往往根據自身工作需要接收實(shí)習生，因此必然會(huì )出現打破教學(xué)常規、違背教學(xué)計劃來(lái)滿(mǎn)足用人單位需求的不正�，F象。第三，中職學(xué)校面臨著(zhù)學(xué)生頂崗實(shí)習和就業(yè)的巨大壓力，因而在校企合作中就失去了一顆平常心，從指導思想上就把校企合作的平等互利、合作雙贏(yíng)關(guān)系看成了有求于企業(yè)的供求失衡的關(guān)系，失去了“校企合作，工學(xué)結合”人才培養模式的原有意義。第四，由于學(xué)校工作的著(zhù)眼點(diǎn)沒(méi)有放在把學(xué)生“培養好”，而是放在把學(xué)生“推出去”上面，這種本末倒置的做法造成的嚴重后果之一，就是學(xué)生質(zhì)量沒(méi)有提高，培養出來(lái)的學(xué)生不受企業(yè)歡迎，這就是目前在許多學(xué)校存在的實(shí)習就業(yè)基地越建越多，但結果卻是事與愿違的尷尬局面。第五，學(xué)校大力推行校企合作，把學(xué)生頂崗實(shí)習全部包攬下來(lái)，其實(shí)際效果并不好：學(xué)校聯(lián)系的用人單位越多，學(xué)生越是挑肥揀瘦；學(xué)校包辦得越多，學(xué)生進(jìn)入用人單位之后的適應性越差；實(shí)習單位給實(shí)習學(xué)生提供的補貼越高，學(xué)生越是不急于確定實(shí)習單位而是繼續觀(guān)望下去。 

　　頂崗實(shí)習中出現的這些問(wèn)題，尤其是“學(xué)校包辦越多，學(xué)生越不買(mǎi)賬”的現象值得我們高度重視和深刻反思。 

　　反思之一：頂崗實(shí)習有點(diǎn)像教師培訓，既是學(xué)校的一項重要工作，也是學(xué)生或教師本人應有的追求。舉辦職業(yè)教育需要校企合作、工學(xué)結合，其中就包含了學(xué)生自身在成長(cháng)成才過(guò)程中需要接觸社會(huì )、到企業(yè)實(shí)踐。而“學(xué)校包辦”的做法忽略了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生成了局外人，成了“被頂崗實(shí)習”的人，因而就出現了對校企合作關(guān)系漠不關(guān)心、對學(xué)校聯(lián)系的崗位置之不理的不正�，F象。學(xué)校工作的規律告訴我們，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)參與的工作都是很難取得實(shí)效的，課程改革如此、技能大賽如此，頂崗實(shí)習和就業(yè)也是如此。 

　　對此，在頂崗實(shí)習問(wèn)題上，我們是否應該對學(xué)生區別對待？一方面，學(xué)校要強化校企合作工作，建立一些穩定的頂崗實(shí)習基地。另一方面，也要鼓勵學(xué)生根據自己的實(shí)際情況去尋找適合自己的頂崗實(shí)習崗位。根據對中職生的觀(guān)察，一部分學(xué)生是完全可以做到自己尋找頂崗實(shí)習崗位的。只要學(xué)校出臺相應的鼓勵政策，這部分學(xué)生就會(huì )脫穎而出。 

　　反思之二：把頂崗實(shí)習單純地“任務(wù)化”，其意義就喪失殆盡了。頂崗實(shí)習不是就業(yè)，而是教學(xué)工作的重要組成部分，是人才培養的重要環(huán)節，也是創(chuàng )新人才培養模式的重要內容，因而絕不能“任務(wù)化”，更不能“簡(jiǎn)單化”。要根據不同專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排頂崗實(shí)習，將其融入人才培養方案之中，使之成為不可或缺的要素。 

　　反思之三：校內實(shí)訓基地越建越多、越來(lái)越現代化，但學(xué)生距離實(shí)踐卻越來(lái)越遠，這個(gè)現象值得警惕。之所以會(huì )出現這樣的問(wèn)題，其實(shí)問(wèn)題不在于實(shí)訓基地該不該建，而在于應該建什么樣的實(shí)訓基地。國家拿出巨額資金扶持職業(yè)學(xué)校建設實(shí)訓基地，是為了解決學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高職業(yè)核心技能，因而實(shí)訓基地建設應該融實(shí)用性、示范性、共享性、開(kāi)放性、生產(chǎn)性于一體，以滿(mǎn)足培養技能型人才的需要。但一些職業(yè)學(xué)校在建設實(shí)訓基地的過(guò)程中，一味追求高檔次、現代化，把實(shí)用性、生產(chǎn)性等拋到腦后，實(shí)訓基地成了裝點(diǎn)學(xué)校硬件建設的門(mén)面，成了帶有計算機、投影儀等設施的豪華教室。 

　　要使校內實(shí)訓基地成為頂崗實(shí)習的有效補充，就必須使之場(chǎng)景化、一體化、實(shí)操化。眾所周知，在實(shí)際工作中，員工要完成的工作不是單項的技能，而是融技能、技術(shù)、素質(zhì)、態(tài)度、智慧、協(xié)作于一體的工作任務(wù)。這樣的工作任務(wù)在我們的教學(xué)中常常被分割成若干門(mén)課程和若干項技能，這是學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐無(wú)法逾越的一個(gè)障礙。實(shí)訓基地的重要功能就是要消除這一障礙，把散落在不同學(xué)科之間的知識、能力、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，用工作任務(wù)的形式貫穿起來(lái)，讓學(xué)生在“真實(shí)的場(chǎng)景中”完成工作任務(wù)，這樣的實(shí)訓基地才能成為頂崗實(shí)習的有效補充。