想要踏入職教改革進(jìn)入深水區，必須直面這三大難題！

 “現代學(xué)徒制”如何有效推廣

現代學(xué)徒制作為一種獨特的人才培養模式，集傳統學(xué)徒制與學(xué)校職業(yè)教育的優(yōu)勢于一身，為深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作提供了一種新思路。2014年8月，教育部《關(guān)于開(kāi)展現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》的頒布，拉開(kāi)了現代學(xué)徒制改革的序幕。2015年8月，教育部辦公廳公布了首批現代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，2017年8月，第二批現代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單公布。

現代學(xué)徒制試點(diǎn)在取得一定成效的同時(shí)，也出現一些問(wèn)題。目前來(lái)看，試點(diǎn)的成本較高，收效較低，在個(gè)別地區甚至出現了形式化現象。不少職業(yè)院校難以找到合適的企業(yè)進(jìn)行現代學(xué)徒制合作，即便找到合適的企業(yè)開(kāi)展現代學(xué)徒制，一旦企業(yè)新員工需求減少，合作就難以為繼。也就是說(shuō)，如果合作企業(yè)的問(wèn)題無(wú)法解決，那么現代學(xué)徒制的優(yōu)勢將很難得到充分發(fā)揮。

筆者建議，在推廣現代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中，可以適當借鑒德國現代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗，用心打造一批“教育型企業(yè)”，即賦予有資質(zhì)的企業(yè)以教育機構地位，使其成為與學(xué)校同等的教育機構。教育型企業(yè)的遴選，要嚴格設置條件，遴選一批有社會(huì )責任感的企業(yè)、“領(lǐng)頭羊”式的企業(yè)、學(xué)生向往的企業(yè)。對于教育型企業(yè)，國家要通過(guò)免稅、減稅或補貼政策等，鼓勵他們把相當一部分崗位留給中、高職院校實(shí)習的學(xué)生�？偠�言之，我國如果沒(méi)有這些“航母”企業(yè)，現代學(xué)徒制難以持續也無(wú)法成功。

“中高職銜接”如何立意更高

長(cháng)期以來(lái)，吸引力不足一直是困擾我國職業(yè)教育發(fā)展的重大難題。其中一個(gè)重要原因就是，中職和高職缺乏一定銜接，導致中職培養的學(xué)生很難有機會(huì )升入高職，這就不可避免地造成中職生“升學(xué)無(wú)門(mén)”的現象。

為進(jìn)一步完善現代職業(yè)教育體系，全國各地在中高職銜接/貫通方面開(kāi)展了一系列探索與實(shí)踐，包括“3+2”“3+3”“3+4”“五年一貫制”等模式。在中職生升學(xué)通道打通之后，我國職業(yè)教育形象得到一定程度的改觀(guān)，職業(yè)教育吸引力也比以往增強了不少。目前，職業(yè)院校對參與中高職銜接/貫通學(xué)生的培養目標是，相當于而非高于或優(yōu)于普通高中生起點(diǎn)的高職人才培養水平，如果這些升上來(lái)的中職畢業(yè)生能夠與普通高中生源的學(xué)生一樣順利完成學(xué)業(yè)，就算完成了中高職銜接/貫通的目標。

 實(shí)際上，這大大誤解了中高職銜接/貫通人才培養模式改革的意愿，其人才培養目標不應該僅限于此，而應該具有更高的定位，即通過(guò)銜接/貫通，培養出經(jīng)濟社會(huì )轉型升級所需要的創(chuàng )新型、復合型、應用型技術(shù)技能人才。與一般的技術(shù)技能人才相比，這批人才宜早培養、宜長(cháng)期培養、宜貫通培養。

以應用英語(yǔ)（跨境電商方向）專(zhuān)業(yè)為例�？缇畴娚绦袠I(yè)人才外語(yǔ)要求高，語(yǔ)言學(xué)習需盡早培養；跨境電商行業(yè)人才屬于創(chuàng )新型、復合型、應用型人才，跨界學(xué)習難，需長(cháng)期培養；中職或高職單獨培養無(wú)法培養出“語(yǔ)技一體”的跨境電商行業(yè)人才，需貫通培養。貫通培養既能保證五年的外語(yǔ)學(xué)習，又能保證充足的技能訓練時(shí)間，通過(guò)長(cháng)學(xué)制課程一體化設置和技能訓練的有效整合，可以實(shí)現培養效益的大化。

再如高職的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。幼兒園老師不僅需要掌握唱歌、跳舞、繪畫(huà)等才藝，還要具備幼兒教育教學(xué)所需的知識和技能，高中畢業(yè)生起點(diǎn)的高職3年制方案，根本無(wú)法實(shí)現這些要求。而3+2一體化的五年貫通培養方案恰能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。前3年重在才藝教育，后2年重在教師教育與教學(xué)實(shí)踐，這樣培養的幼兒園教師一定優(yōu)于、高于、特于高中生源的3年制高職培養的新教師。這才是中高職銜接/貫通應該追求的價(jià)值所在！

“雙創(chuàng )”如何更具技術(shù)性專(zhuān)業(yè)性

“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng )”）已成為新一輪教育改革的熱點(diǎn)。2015年，全國高等職業(yè)院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)聯(lián)盟正式成立；2016年，國家批準設立首批雙創(chuàng )示范基地。

就雙創(chuàng )教育現狀而言，職業(yè)院校表現出較大的熱情，投入較大的精力，形式多樣，但同時(shí)也出現了兩大類(lèi)問(wèn)題。一是雙創(chuàng )教育的技術(shù)含量不高。不少職業(yè)院校雙創(chuàng )教育的主要形式是雙創(chuàng )比賽、開(kāi)網(wǎng)店等，往往與技術(shù)創(chuàng )新無(wú)關(guān)。二是雙創(chuàng )教育與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性不高。雙創(chuàng )教育游離于專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)之外，并未實(shí)現與專(zhuān)業(yè)教育的有機融合，與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”的現象嚴重。

為有效解決上述問(wèn)題，應該鼓勵更多在校學(xué)生在技術(shù)創(chuàng )新基礎上創(chuàng )業(yè)，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)創(chuàng )業(yè)。一方面，應該明確雙創(chuàng )教育的重點(diǎn)是創(chuàng )新，而不是創(chuàng )業(yè)。創(chuàng )新的目的在于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與能力，它并不像創(chuàng )業(yè)那樣過(guò)多地追求結果，也并不要求所有學(xué)生都達到創(chuàng )業(yè)的水平。為此，可以成立專(zhuān)門(mén)的雙創(chuàng )團隊，依托一定的技術(shù)創(chuàng )新項目，讓學(xué)生在項目參與過(guò)程中培養出創(chuàng )新意識、創(chuàng )新興趣與創(chuàng )新精神。另一方面，應該將雙創(chuàng )教育融入職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)體系，實(shí)現與專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)評價(jià)體系、專(zhuān)業(yè)文化的融合。與普通院校相比，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)種類(lèi)更為繁多、特征更為多樣，要根據專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的不同，對雙創(chuàng )教育進(jìn)行科學(xué)規劃和系統設計，厘清不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng )教育的重點(diǎn)。

總之，雙創(chuàng )應該盡可能與專(zhuān)業(yè)學(xué)習相關(guān)，雙創(chuàng )的重點(diǎn)在于創(chuàng )新，建立在創(chuàng )新基礎上的創(chuàng )業(yè)才有真正的含金量。