高職教育：“乍暖還寒”這五年

如果以5年為界給中國高等職業(yè)教育發(fā)展做一劃分的話(huà)，那么自2014年以來(lái)的這5年，無(wú)疑是高職教育發(fā)展為快速的時(shí)期之一。從2014年《現代職業(yè)教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出建立現代職業(yè)教育體系，到2019年政府工作報告明確加大力度發(fā)展現代職業(yè)教育，5年來(lái)，高職教育的發(fā)展，正如3月末的時(shí)節，也迎來(lái)了它的“春暖花開(kāi)”。

然而，“春暖花開(kāi)日”，也會(huì )遭遇“乍暖還寒”時(shí)。

雖然高職教育在一系列政策利好的推動(dòng)下，有了長(cháng)足進(jìn)步，但在長(cháng)期發(fā)展過(guò)程中沉淀的某些問(wèn)題卻并沒(méi)有得到解決，國家近些年來(lái)對于應用型本科教育的大力提倡，也可能會(huì )在一定程度上影響高職教育的生態(tài)。對于高職教育的“乍暖還寒”，業(yè)內人士有著(zhù)怎樣的切身體會(huì )？

教師篇

高職地位仍應提高

作為教學(xué)一線(xiàn)的教師，對于5年間點(diǎn)滴的微變化，也許是再熟悉不過(guò)了。那么，在他們眼中，如今的高職教育存在哪些不得不解決的問(wèn)題？對此，他們又有哪些建議？

被看低的職業(yè)教育

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授方桐清從事高職教育30多年，他見(jiàn)證了我國高職教育起步、發(fā)展和壯大的全過(guò)程。不過(guò)，在他看來(lái)，“雖然黨和政府對高職教育一直都十分重視，但是傳統文化對高職教育的鄙視、各種歧視高職教育的政策一直客觀(guān)存在，普通教育俯視職業(yè)教育、職業(yè)教育自我認知不高、社會(huì )低看職業(yè)教育的現象也一直客觀(guān)存在”。

“雙師型”內涵逐漸提升

對于政府工作報告中所說(shuō)的“引導一批普通本科高校轉為應用型大學(xué)”，李焦明認為，方向的正確性毋庸置疑，下一步需要做的是如何去落實(shí)。

“首先要建立一個(gè)應用型大學(xué)的標準，即明確什么樣的大學(xué)才是應用型大學(xué)，進(jìn)而朝著(zhù)這個(gè)方向轉型發(fā)展。其次還要建立轉型的激勵機制，否則轉型的動(dòng)力就會(huì )不足。職業(yè)教育的投入應該是高于普通教育的，因為其所需要的實(shí)驗實(shí)訓條件更多，實(shí)驗課時(shí)更多（至少占到課時(shí)的一半），師資也需要產(chǎn)教融合，即‘雙師型’（既是工程師，又是學(xué)校的教師），這就比普通教育的要求更高了�！彼�說(shuō)。

校長(cháng)篇

“類(lèi)型”“層次”尚需明確

回顧從《現代職業(yè)教育體系建設規劃（2014—2020年）》發(fā)布到現在的五年時(shí)間，高職院校的發(fā)展受到很大的重視與支持。在進(jìn)入新時(shí)代內涵式高質(zhì)量發(fā)展的階段后，對于高職院校下一步的發(fā)展，校領(lǐng)導們希望解決哪些問(wèn)題？

產(chǎn)教融合并非一帆風(fēng)順

在產(chǎn)教融合和校企合作中，怎樣形成全社會(huì )合力，特別是調動(dòng)產(chǎn)業(yè)部門(mén)和行業(yè)企業(yè)的積極性參與職業(yè)教育，這是高職教育中關(guān)心的話(huà)題之一。當然也是蘇州市職業(yè)大學(xué)校長(cháng)曹毓民關(guān)注的話(huà)題之一。

在他看來(lái)，這一話(huà)題的產(chǎn)生，有教育與產(chǎn)業(yè)兩方面的原因。

曹毓民告訴《中國科學(xué)報》，一些高職院校，尤其是辦學(xué)歷史較長(cháng)的高職院校容易出現“因人辦�！薄伴]門(mén)造車(chē)”的現象。一些年紀較大的教師存在產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速而自身知識更新較慢的問(wèn)題，一些學(xué)校為了維護暫時(shí)的穩定，就會(huì )根據師資情況辦專(zhuān)業(yè)，而非從學(xué)校、行業(yè)發(fā)展現狀辦學(xué)。

“類(lèi)型”還是“層次”

高職、職高，社會(huì )上不少人對此分不清楚。專(zhuān)科院校過(guò)去通常命名為“××高等專(zhuān)科學(xué)�！�，而高職院校則通常命名為“××職業(yè)技術(shù)學(xué)院”。這反映了一個(gè)現實(shí)問(wèn)題，高職教育到底是“類(lèi)型”，還是“層次”？

2018年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，開(kāi)篇就提出了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型”。

高職是教育界的話(huà)語(yǔ)體系，而非社會(huì )公共的話(huà)語(yǔ)體系，這一問(wèn)題也困擾著(zhù)高職工作者。

學(xué)者篇

理念偏差有待扭轉

職業(yè)教育未來(lái)之路要想走得更好、更遠，國家、社會(huì )和學(xué)生對它的定位和期待至關(guān)重要。那么，在專(zhuān)家眼中，它的未來(lái)該如何更上一層樓？

打通縱向和橫向通道

“職業(yè)教育的定位是培養應用型人才。從職業(yè)教育的課程設置和生源來(lái)說(shuō)，與應用型大學(xué)接軌更加合適�！闭憬�大學(xué)民辦教育研究中心主任吳華在接受《中國科學(xué)報》采訪(fǎng)時(shí)表示。

近幾年，國家有關(guān)部門(mén)提出引導普通本科高校向應用型轉變，但在河南工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院院長(cháng)劉廣明看來(lái)，職業(yè)教育的定位是輔助國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )建設�！斑@種導向沒(méi)有變�！�

“職業(yè)教育在中職、高職之后,缺少繼續深造的制度設計�！蹦敲绰殬I(yè)院校學(xué)生在學(xué)歷上的縱向發(fā)展問(wèn)題如何解決？劉廣明說(shuō)，應用型大學(xué)實(shí)際上就是用來(lái)對接職業(yè)教育的，“打通職業(yè)教育在學(xué)歷上的縱向發(fā)展通道”。

跨越社會(huì )觀(guān)念的藩籬

從整體現狀來(lái)看，“社會(huì )是不接受把高中生分流到職業(yè)教育上去的�！眳侨A坦言，絕大多數家長(cháng)都想讓自己的孩子有一個(gè)超越職業(yè)教育的發(fā)展空間。

我國的文化傳統中也有“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的觀(guān)念，“藍領(lǐng)”往往“低人一等”。在教育制度設計過(guò)程中，職業(yè)教育往往也是學(xué)習不好的學(xué)生的一個(gè)選擇

來(lái)源：中國科學(xué)報